虎步明

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不能單純依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的知識基礎(chǔ)、家庭環(huán)境和自身思維方式的不同、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！毙畔⒓夹g(shù)可以實現(xiàn)對數(shù)學(xué)教學(xué)最有效的組織與管理。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；策略；創(chuàng)新；教學(xué)

隨著云時代的來臨和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，有效地改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，全面提升了課堂教學(xué)效果。不僅迎合了當(dāng)代青少年身心特點和興趣愛好，而且有助于發(fā)展當(dāng)代青少年的信息素養(yǎng)和智能特長。但是，我們也應(yīng)該清楚的看到，一些學(xué)校和教師，在教學(xué)中盲目依賴信息技術(shù)手段，產(chǎn)生了不少誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了許多問題，如用“視頻”或“PPT課件”代替分析、講解，用錄音機(jī)代替朗讀，用屏幕代替黑板；同一學(xué)科的教師使用相同的課件，“同課異構(gòu)”變成了一句空話；學(xué)生實驗課被媒體錄像代替，教師的操作演示也不用動手等現(xiàn)象已屢見不鮮，且愈演愈烈；面對信息技術(shù)運(yùn)用中存在的誤區(qū)和問題，我們必須認(rèn)清下列幾個方面的問題。

一、高效課堂的核心是人——老師和學(xué)生，而非信息技術(shù)

信息技術(shù)與課程的整合是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展額必然趨勢，但其主體仍然是課程、是師生，而非機(jī)器、技術(shù)。教學(xué)改革和教學(xué)手段現(xiàn)代化的實現(xiàn)，技術(shù)不能喧賓奪主、成為主體；課堂，不是網(wǎng)吧！教師也非網(wǎng)管員。一節(jié)課大量使用PPT等媒介教學(xué)，會限制學(xué)生思維、縮短他們的有效思維時間，將使學(xué)生產(chǎn)生“思維依賴”、沖淡學(xué)生的想象力，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。電子課件、電子板書等占領(lǐng)課堂，教學(xué)中聲、形、色并茂，熱鬧、新奇、興趣俱佳，如此一來，學(xué)生會看多、想少，真正獲得的有效的東西十分有限。計算機(jī)不能代替人，教師的板書、學(xué)生記筆記的內(nèi)容與過程不能丟、必須有！這樣，學(xué)生通過眼、腦、手可更好地認(rèn)識、思考、理解老師的分析、推理等，并可獲得有關(guān)的技能及方法。所以，教學(xué)過程中學(xué)生的看、聽、思、做的過程，一個都不能少。

教學(xué)中不合理使用信息技術(shù)，只走技術(shù)路線，就會弱化教學(xué)的親和力與學(xué)生的分析力，由師生對話、目光接觸以及豐富的肢體語言和面部表情等構(gòu)成的教學(xué)元素、教學(xué)魅力、教學(xué)風(fēng)格等逐漸淡化或不存在了；因缺少娓娓道來、循循善誘、層層剖析或細(xì)膩的分析、精湛的表達(dá)、激情洋溢的話語等幾乎蕩然無存，由于課堂缺少熱度與激情，學(xué)生聽課中的怦然心動，接受美的熏染、美的享受等效應(yīng)不復(fù)存在。基礎(chǔ)教育改革和高效課堂的核心不在技術(shù)、工具層面，不在形式，傳播知識、實現(xiàn)文化的傳承才是關(guān)鍵；各科的教學(xué)都必須有思想、有情感，課堂教學(xué)不能缺乏情感交流。課堂教學(xué)是一個師生情感交流過程，高效課堂應(yīng)增加教學(xué)的情感含量，提高教育的思想內(nèi)涵。教學(xué)中濫用PPT或以過多使用PPT，會導(dǎo)致教學(xué)過程中教師目中無人、無學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)異化與課堂異化。長此以往，會淡化教學(xué)的人文性，弱化學(xué)生的思維能力等。

教學(xué)中引入與運(yùn)用信息技術(shù)手段——離開了“師生互動”和“生生互動”，不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，無選擇地采用多媒體技術(shù)，見物不見人，見技術(shù)不見精神，出現(xiàn)了PAC、TAC，人輔助計算機(jī)、教師輔助計算機(jī)，而非所希望的CAP、CAT，計算機(jī)輔助人、計算機(jī)輔助教師——教師完全低著頭，對著計算機(jī)，照念計算機(jī)屏幕上的字，照屏宣科，一字無誤，這是教學(xué)嗎？！”當(dāng)下課堂教學(xué)中的“機(jī)灌”現(xiàn)象令人擔(dān)憂。信息技術(shù)教學(xué)不能“擬人化”、程式化，要因人（學(xué)生）、因課（教材內(nèi)容）等而定，因教學(xué)需要而定。

二、高效課堂和教學(xué)的精彩主要靠教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，而非技術(shù)手段

過度使用信息技術(shù)教學(xué)手段，教師上課只顧操作機(jī)器，不關(guān)心學(xué)生的反應(yīng)，不關(guān)注學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，是目前教學(xué)中使用信息技術(shù)出現(xiàn)的一類常見問題。教學(xué)的全過程，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，激發(fā)學(xué)生積極地探究，不能喧賓奪主、主次顛倒，賣弄技術(shù)、玩弄手段。尤其是過多、過快地使用PPT時，快速切換的圖片會讓學(xué)生眼花繚亂，轉(zhuǎn)移、忽視了對教學(xué)內(nèi)容的體會，并妨礙情感的體驗與價值觀的形成，同時還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、理解力，束縛其學(xué)生思維。老師、學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體和主導(dǎo)。上課，不能遠(yuǎn)離課本；其實，老師、學(xué)生和教材是教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的元素。課堂教學(xué)，要更多地使用、貼近教材。帕克·帕爾默在《教學(xué)勇氣》一書里指出，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，而是來自教師對自身的認(rèn)同。

從課堂教學(xué)過程分析、講解和板書絕對不能少，教學(xué)不是一個“靜態(tài)過程”，它是“靈動”的，而非“靜止”的。高效課堂和教學(xué)的精彩主要靠教師的預(yù)設(shè)，而非教學(xué)手段。美國教育學(xué)家歐內(nèi)斯特說過：“技術(shù)能夠瞬間把信息傳遍全球，但無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”使用信息技術(shù)手段不可忽視教學(xué)的需要和學(xué)生特點，應(yīng)深刻反思信息技術(shù)對教學(xué)能起什么作用。多媒體課件雖然華麗好看，但卻是一晃而過，學(xué)生的印象不深；電子板書、PPT雖然方便，但卻少了現(xiàn)場的互動、過程的舒展，影響教與學(xué)的實際效果。

課堂教學(xué)不能仰仗信息技術(shù)，教學(xué)不是比拼高科技裝備，也非高科技裝備的展覽。使用信息技術(shù)手段時應(yīng)注意：技術(shù)不是教學(xué)、課堂的裝飾，它必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不是課堂的主角與核心。課堂教學(xué)當(dāng)以人為本、以技術(shù)為用，應(yīng)讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，讓技術(shù)為提高教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)；教學(xué)中“人機(jī)關(guān)系”不能顛倒，鼠標(biāo)不能取代粉筆、屏幕不能代替黑板等。教學(xué)不可重形式、圖外表，更非作“秀”，其內(nèi)涵比什么都重要、應(yīng)然。

三、課堂上生成的教學(xué)問題只能依靠人來解決。而非計算機(jī)

教學(xué)中使用多媒體課件無可厚非，但要恰到好處，教學(xué)，不能只有多媒體課件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用要注意適度，否則會過猶不及、適得其反。信息技術(shù)要服務(wù)于教師的“講”，不能反之。事先預(yù)設(shè)的電子講義、電子教案與課件等，難以隨機(jī)地處理、解決教學(xué)中不可預(yù)料的問題或事件。多媒體課件只是一種預(yù)設(shè)，課堂上能生成的教學(xué)重點和突發(fā)事件會較多，只依多媒體課件開展教學(xué)會捉襟見肘、約束自我，甚至?xí)騺y教學(xué)程序；學(xué)生雖然會被多媒體課件深深地吸引，但又會分散學(xué)生的注意力、影響教學(xué)效果；一味地依靠多媒體教學(xué)，不利于臨場發(fā)揮與活躍思維，甚至?xí)限@北轍。課堂教學(xué)不能被簡化為技術(shù)，計算機(jī)、電視、電子白板等不可主宰、統(tǒng)領(lǐng)課堂。課堂教學(xué)的技術(shù)化傾向當(dāng)慎用、應(yīng)適度，不可濫用，課堂教學(xué)不能見物、見事而不見人（學(xué)生）。教學(xué)中廣泛、高頻率地使用多媒體課件，不是教學(xué)改革和發(fā)展的方向?，F(xiàn)在，哈佛大學(xué)教授教MBA課程，不用風(fēng)靡、盛行的多媒體課件，而要求學(xué)生記筆記；北京大學(xué)光華學(xué)院的一些培訓(xùn)課程也不使用多媒體課件。大學(xué)教學(xué)如此，中學(xué)課堂教學(xué)更當(dāng)效仿。教育、教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須用雙手、用頭腦，不能依賴機(jī)器與技術(shù)，應(yīng)有腦力和體力的雙重付出才行。

一節(jié)課連續(xù)、高頻地使用多媒體，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，注意力將逐漸游離，這是對課堂秩序是一種隱性破壞。老師長期地用多媒體課件灌輸知識、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生只能是教師備課成果的觀賞者，而非教學(xué)過程的參與者和探索者，這種被動式學(xué)習(xí)會妨礙學(xué)生自我思考能力的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將影響學(xué)生的全面發(fā)展。利用板書，“邊講、邊問、邊練”的授課過程與方式，在自然學(xué)科的教學(xué)里仍不可或缺，它有利于引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、小結(jié)與實時調(diào)控，有利于保持學(xué)生的課堂注意力和師生合作探究，有助于師生課堂合作、共同參與，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，也有益于展示師生的風(fēng)采。

換言之，課堂教學(xué)不能技術(shù)至上。教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)、有節(jié)制地使用信息技術(shù)手段，只有將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有機(jī)的結(jié)合起來，才會碰撞出絢麗的火花。