談?wù)劇皩W(xué)、導(dǎo)、練”模式下的課堂調(diào)控

楊定永

一個優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計，往往會因為當事教師缺乏有效的課堂調(diào)控，而在實踐中變得毫無生機，有時甚至淪為失敗的命運。所謂課堂調(diào)控，是指在課堂上教師為獲得最佳的教學(xué)效果，運用控制論的原理，根據(jù)課堂反饋信息對學(xué)生情感、興趣、動機等非智力因素進行有機調(diào)控，從而使學(xué)生的智力和非智力因素在一種和諧、民主的氣氛中得到同步發(fā)展，以最終實現(xiàn)教學(xué)目標和任務(wù)的達成。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，其間充滿了許多變數(shù)，因為教學(xué)情景是隨時發(fā)生變化的，事先設(shè)計好的教學(xué)方法不一定能夠適應(yīng)具體的教學(xué)情景。教師也不能夠期待用事先設(shè)計好的教學(xué)方法去應(yīng)付可能出現(xiàn)的各種局面，需要在教學(xué)的時候根據(jù)臨場的變化對先前的預(yù)設(shè)加以修正和改變。

為了減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率，我們從去年開始采用東區(qū)教育局倡導(dǎo)的“學(xué)導(dǎo)練”模式進行課堂教學(xué)。但再好的模式，如果課堂調(diào)控失當，教學(xué)效果也會大打折扣。如何在應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式進行物理課堂教學(xué)時做好課堂調(diào)控，使學(xué)生始終專注于課堂，專注于學(xué)習(xí)，下面談?wù)劚救嗽诼犝n和授課過程中課堂調(diào)控方面的一些感悟。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段步調(diào)的控制

案例：物理八年級（下）第九章第2節(jié)“磁場”

教師提前發(fā)給每一位同學(xué)該節(jié)課的學(xué)案，同時分發(fā)了實驗器材，有條形磁鐵一對，蹄形磁鐵一個，銅、鐵、鋁圓柱體一盒，小磁針一枚，大頭針等。

上課后老師布置任務(wù)，要求按照導(dǎo)學(xué)進行自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)案上相應(yīng)任務(wù)（題）。

現(xiàn)象：有學(xué)生開始交流（但與學(xué)習(xí)要求不一致的話題），有學(xué)生開始玩弄手中感興趣的磁鐵、磁針，有學(xué)生手拿器材在課本找對應(yīng)圖，還有的在……時間很快到10分鐘了，有四分之三的學(xué)生學(xué)案上要求自主完成的部分基本是空白。對磁現(xiàn)象的幾個基本概念沒有人能基本回答正確，下面也還有學(xué)生在議論。

這個案例中，老師的課堂組織與調(diào)控是失敗的。比較有效的解決的方法是（1）培養(yǎng)習(xí)慣，鋪設(shè)規(guī)約。讓全體學(xué)生明確課堂中學(xué)習(xí)的規(guī)則，事先約法三章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自覺自律。比如要讓學(xué)生明白在獨立學(xué)習(xí)時自主自覺，不影響別人，不交頭接耳。在交流學(xué)習(xí)時則要舉手發(fā)言，在他人發(fā)言時注重傾聽思考，養(yǎng)成即時分析、歸納他人的思考內(nèi)容來動態(tài)調(diào)整自身后續(xù)發(fā)言的習(xí)慣。（2）收集注意，及時引導(dǎo)。十四、五歲處于青春期的初中學(xué)生，注意力持續(xù)時間有限，且自制力較差。這使得我們教師必須會控制學(xué)生注意力的方向，學(xué)會收集學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從前一個注意對象轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)習(xí)注意的對象上，由此實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的遞進。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，老師的輔導(dǎo)是必不可少的。注意輔導(dǎo)必須針對個體，切忌將個體的問題一盤端地講給全班聽，這樣會干擾其他學(xué)生的獨立思考，也容易將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成老師講授（最終演變成滿堂灌）。

二、教師精講階段方法的調(diào)控

（一）教師“導(dǎo)”時段要調(diào)控好教學(xué)節(jié)奏

老師利用這段時間在課堂上只講重點、難點；講易錯、易漏點；講規(guī)律、方法。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、相互交流、共享、學(xué)生互研，教材中百分之七八十的基礎(chǔ)知識應(yīng)該得到了解決。這些知識屬于不講內(nèi)容，即學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會的不講；學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講；當然超綱的不講，講了也不會的不講。這就是所謂的“三講三不講”。

由于講的是重點、難點、易錯點、易漏點、規(guī)律、方法，需要學(xué)生注意力高度集中，同時老師更要合理把握課堂教學(xué)節(jié)奏。善于進行課堂調(diào)控的教師，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排與學(xué)生的承受力合理地把握課堂教學(xué)節(jié)奏，做到起伏錯落，張弛有度，流暢自然。在進行教學(xué)設(shè)計時就要根據(jù)學(xué)生的可接受性，講教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)卣{(diào)整，千萬不要把一節(jié)課所有難點放在一起講，否則學(xué)生是消化不了的。要善于把握和利用課堂節(jié)奏，當學(xué)生在振奮、愉悅時可以講高強度知識，在學(xué)生腦力處于松懈、疲憊時則處理難度較低的一般性問題。

（二）進行有效的課堂反饋

課堂上，老師（或由學(xué)生）在講的同時要對下面的聽課情況進行有效的課堂觀察。切忌我講我的，不關(guān)注學(xué)生的參與情況，該講的講完完事。有人說，教學(xué)新手與老手在教學(xué)技能上的最大差別就在于，老教師善于對學(xué)生反饋的信息作出正確的判斷和及時的評價，真有明察秋毫的本領(lǐng)，新教師在這方面則顯得捉襟見肘，常常是舉目無措，張口無詞。其根本原因在于觀察：眼的觀察，心的尋覓。教師只有調(diào)動自己的五官功能全面觀察，才能把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和反應(yīng)，了解教學(xué)效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)，整體的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的面部表情，可靠的提問反饋，真實的學(xué)習(xí)效果，都是教師課堂觀察的內(nèi)容，學(xué)生的一笑一慍、一個看似不起眼的動作和眼神，都是復(fù)雜內(nèi)心活動的外在反映，教師如果能因勢利導(dǎo)，善于把握時機進行教育，這樣就可能使教學(xué)達到最佳效果。

（三）從容應(yīng)對課堂里的突發(fā)事件

在課前，教師不管把教案備得多么詳細、感覺是多么完美，但教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計藍圖，而學(xué)生是活動的人，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)一些小意外，所以實施時靈活性是非常重要

1.正確處理外界對課堂的沖擊，化不利為有利

課堂不是處在真空中，必然會受到外界的影響和沖擊，比如課堂進行中碰巧有個人給學(xué)生送水的、家長給學(xué)生送書的，學(xué)生有特殊情況要請假上廁所的……，教師要盡快將對課堂的影響降低到最低限度。

2.正確對待學(xué)生的“刁難”，化被動為主動

我們在聽一堂交流課時，老師讓學(xué)生總結(jié)磁極間相互作用規(guī)律時，一學(xué)生回答：“同性相斥，異性相吸”。旁邊的女生面紅耳赤，而男生則在下面嬉笑。他們把一個單純的物理問題想歪了。遇到這種情況，老師應(yīng)表現(xiàn)得從容不迫，沉著鎮(zhèn)靜，采用轉(zhuǎn)移調(diào)控方法巧妙地拉回到物理課堂上來。

3.機智處理課堂中出現(xiàn)的過失

有一位老師在一堂公開課上，做短路時保險絲熔斷演示實驗時，不小心自己被電到了，學(xué)生驚詫地望著看著他，驚過后他迅速調(diào)整狀態(tài)，同時給學(xué)生提了幾個問題：大家能否記得常見的導(dǎo)體和絕緣體有那些？生活用電的電壓是多少？安全電壓是多少？人體觸電是怎么回事？這些問題學(xué)生早就知道了！老師接著說，220伏的電壓對人體的確不安全，隨即在黑板寫出歐姆定律，幸好老師的年齡比你們長，電阻比你們大，又比你們多那么一點經(jīng)驗，否則真就出事故了。

老師以他的幽默，避免了尷尬，活躍課堂氣氛。

總之，課堂調(diào)控的方法和手段很多。一位美國教育家說過：“一位干練的教師應(yīng)當是一位藝術(shù)家，他教育學(xué)生如同琴師操琴一樣，觸動著人類靈魂的心弦。”教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)上，它給予教師充分自由創(chuàng)作的余地，進行富有魅力的藝術(shù)創(chuàng)造。每一堂課都是師生激情與智慧綜合生成的，是不可重復(fù)的，要求教師具有實施調(diào)控的能力。課堂實施調(diào)控能力的強弱是教師專業(yè)水平高低的集中反映，是教師教學(xué)風(fēng)采的展示。一堂課上得好與不好，不在學(xué)生，而在教師。