如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

黎妍伶

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)小學(xué)1一2年級(jí)的階段目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定：識(shí)字與寫字方面要求學(xué)生有識(shí)字、寫字的興趣。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右要求學(xué)生會(huì)寫，并且掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。如果在這些生字的掌握上存在困難和障礙，必然為后續(xù)的組詞、造句、閱讀和寫話等其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域埋下隱由。然而識(shí)字的過程又是十分枯燥的，尤其對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言。因此，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該從激發(fā)小學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)造出生機(jī)盎然的課堂。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：”所謂課上的有趣，就是學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，愉悅的為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此可見，強(qiáng)烈的求知欲，心境，主動(dòng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的特征。根據(jù)這些特征，可以有以下幾種途徑去激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

一 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

1.導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)置

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。利用講故事，談話，場(chǎng)景模擬等方式導(dǎo)入。例如《觀察人體識(shí)字》這一課，教師可首先提問學(xué)生：“同學(xué)們，今天有幾個(gè)我們不認(rèn)識(shí)的小客人來(lái)到我們身邊，你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑幔俊薄盎卮鹇曋?，教師出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會(huì)很樂意地幫助你，成為你今后學(xué)習(xí)的好幫手。”又如， 教學(xué)《四季》一課， 在初讀課文之后接著說(shuō)：“一年四季里藏著好多字寶寶， 誰(shuí)能找到它們，叫出它們的名字， 它們就會(huì)出來(lái)和我們一起做游戲?！苯?jīng)過這樣的引導(dǎo)， 學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了和字寶寶捉迷藏， 對(duì)識(shí)字充滿了興趣。

2.營(yíng)造氛圍

因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的閱歷尚淺，組多漢字的意義并不能完全體會(huì)。那么這時(shí)候老師要給創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，更有效地提高學(xué)生識(shí)字能力。

如教人教版第二冊(cè)識(shí)字一這一課，教學(xué)內(nèi)容是通過讀對(duì)子進(jìn)行識(shí)宇的，對(duì)子的內(nèi)容大都與自然現(xiàn)象有關(guān)，這時(shí)可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，將生機(jī)勃勃的春景圖，醉人的落日晚霞圖等自然場(chǎng)景或現(xiàn)象展示出來(lái)，并伴以舒緩的音樂，學(xué)生的注意力一下子就被抓住了。通過這些直觀的圖片，將學(xué)生帶入漢字的美麗世界，激發(fā)他們的求知欲，形成學(xué)習(xí)期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二 游戲活動(dòng)，快樂識(shí)字

教育學(xué)家片羅琳說(shuō)：“孩子們的上作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！睂W(xué)生可以從游戲中體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，使“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣.激發(fā)了他們主動(dòng)識(shí)字的愿望。

1.拼圖游戲

根據(jù)字理，把象形字的源圖與文字分成兩組，讓學(xué)生根據(jù)圖或文字找出相應(yīng)的文字或圖，使學(xué)生變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)字。并且通過“象形字”導(dǎo)入識(shí)字教學(xué)，能夠加深學(xué)生的理解，切實(shí)地感受到漢字的形體之美，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和喜愛之情。

還可以將字的兩部分拆開，分別制成卡片，同桌合作進(jìn)行組合比賽，幫助部件找到家。通過漢字的部件進(jìn)行拼圖，也使得漢字的音形義統(tǒng)一起來(lái)。例如“島”字，把一只站在孤島山頂?shù)镍B的圖分開，讓孩子們把兩個(gè)圖拼合起來(lái)，就得到了“島”字，利用順口溜“山頂有只鳥，彎腳看海潮。”“明”字“日”和“月”組成的會(huì)意字，分別分成太陽(yáng)公公和月亮婆婆的兩張圖，就得到了“明“字。當(dāng)我們把分開的“土”“白”“石”三個(gè)字組合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)得到一個(gè)“碧”字。

2.摘蘋果

摘水果，老師用卡紙制作出果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“休、體”，“飄、漂”，“臺(tái)，抬”等。摘下來(lái)的蘋果必須念出正確的讀音才可以放在小筐里，然后用這個(gè)字組詞，辨別漢字就在游戲中得到了鞏固和強(qiáng)化。

三 編制口訣，自主識(shí)字

老師可以通過教會(huì)學(xué)生口訣來(lái)進(jìn)行識(shí)字，學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口。例如“筆”字可以編為“上邊竹干下邊毛”；“肯”字可編為“月亮不肯讓步”；“晶”字可編為“三個(gè)太陽(yáng)亮晶晶”。第斯多惠說(shuō)過：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。 ”要激發(fā)他們更多的興趣，還需要加以引導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)地去識(shí)字，讓學(xué)生發(fā)揮他們天馬行空的想象力，讓他們主動(dòng)參與到謎語(yǔ)，甚至是兒歌的編制過程中。教師還可設(shè)計(jì)一些求異問題，如：你怎樣去記住這個(gè)字？你還有不同的識(shí)字方法嗎？這些求異問題打開了學(xué)生思維的閘門，讓富有個(gè)性的識(shí)記方法層出不窮。這樣可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)開發(fā)學(xué)生的想象力。

四 聯(lián)系生活，拓展識(shí)字

學(xué)生僅僅在課堂上識(shí)字是不夠，要充分開發(fā)課外識(shí)字的平臺(tái)，讓學(xué)生樂于在生活中學(xué)習(xí)。生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂，在校內(nèi)，校園的校訓(xùn)、課程表、學(xué)校的墻報(bào)、標(biāo)語(yǔ)，班級(jí)同學(xué)的姓名等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。另外，在學(xué)校的活動(dòng)中比如班會(huì)，節(jié)日慶典，老師也要注意將認(rèn)字融入活動(dòng)中，豐富了活動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)形中拓展了字詞量；在校外，引導(dǎo)學(xué)生注意上學(xué)路上的廣告牌，各種文化和商業(yè)場(chǎng)所的名稱，超市里商品的名稱，動(dòng)畫片的名稱。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用這些有效的學(xué)習(xí)資源，拓展識(shí)字空間。

另外，閱讀課外讀物也是兒童主動(dòng)識(shí)字的重要途徑，教師經(jīng)常向?qū)W生推薦好的兒童讀物，在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，這樣學(xué)生才能博覽群書。 同時(shí)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況向他們推薦適合的書籍，并讓學(xué)生做好讀書筆記。這樣能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，把識(shí)字的鞏固由課內(nèi)延伸到課外，同時(shí)又結(jié)識(shí)了一些新字，擴(kuò)大了識(shí)字量。