初中數(shù)學中考復(fù)習中作業(yè)布置模式的實踐研究

高利

摘 要：新課標對初中數(shù)學作業(yè)布置提出了新的要求。數(shù)學新課程標準指出：數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。我們在課堂上貫徹落實這一精神的同時，更不應(yīng)該忽略作業(yè)這一貫穿數(shù)學教學始終的環(huán)節(jié)。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，更新評價方式，在很大程度上會減輕學生負擔，讓學生在輕松愉快中學習，從而促進學生進一步鞏固加深理解所學的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的智能，特別是自我評價的能力。本課題通過對本校（農(nóng)村初中）的九年級學生中考復(fù)習中作業(yè)布置模式的探究，我們希望：①通過對復(fù)習課后作業(yè)設(shè)計的反復(fù)、大量的討論，建立數(shù)學中考復(fù)習中作業(yè)布置內(nèi)容如何確定的基本思路，有助于幫助教師更好的確定作業(yè)布置的內(nèi)容。②通過對作業(yè)布置要求的研究，針對中考數(shù)學復(fù)習要達到的目標：知識的橫向聯(lián)系和縱向深化，以及學生知識水平參差不一的特點和要求，構(gòu)建中考數(shù)學復(fù)習的作業(yè)布置模式，進行全校性的推廣和應(yīng)用。③通過對作業(yè)布置形式的研究，針對教師作業(yè)布置形式單一、學生興趣低下等情況，構(gòu)建新的作業(yè)布置模式，進行全校性推廣和應(yīng)用。④應(yīng)用和推廣研究。集思廣益、根據(jù)全校數(shù)學教師的實踐經(jīng)驗，推出一套能體現(xiàn)中考數(shù)學復(fù)習教學特色的、具有實踐應(yīng)用價值的作業(yè)布置方案。

關(guān)鍵詞：中考復(fù)習；作業(yè)布置；模式

一、研究的背景和意義

中考數(shù)學復(fù)習中如何擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高復(fù)習效率，是許多一線數(shù)學教師的迫切訴求。我們知道提高復(fù)習效率的主陣地在于課堂，因此許多教師會忽視作業(yè)的布置的研究，覺得只要學生做了老師布置的作業(yè)，老師也花時間改了就肯定能提高學生的成績。其實不然，作業(yè)在鞏固新知和自我反饋中起著重要的作用。我覺得作業(yè)內(nèi)容的確定、作業(yè)形式的選擇、作業(yè)量的多少、作業(yè)趣味的多少等等都是影響中考數(shù)學復(fù)習效率的重要因素。

筆者在課題進行前針對上一屆學生對中考復(fù)習時數(shù)學作業(yè)的看法進行了調(diào)查，具體結(jié)果如下：

題目序號 百分比（學生總?cè)藬?shù)為180人）

1.你的數(shù)學老師對中考復(fù)習的數(shù)學作業(yè)有精選嗎？ 一般都有（15.6%） 偶爾（27.8%）基本沒有（56.7%）

2.你覺得數(shù)學作業(yè)中偏難的題目多嗎？ 基本沒有（11.7%）偶爾有（61.1%） 很多（27.2%）

3.你的數(shù)學老師對中考復(fù)習的數(shù)學作業(yè)有分層嗎？ 有（10%） 偶爾有（32.8%）基本沒有（57.2%）

4.你覺得中考復(fù)習時的數(shù)學作業(yè)會有趣味性嗎？ 常常有（5.9%）偶爾有一點（33.9%）沒有（60.2%）

5.你覺得數(shù)學作業(yè)形式單一嗎？ 單一（88.3%）多樣（5.7%）不知道（6%）

6.你覺得中考復(fù)習階段數(shù)學作業(yè)適量嗎？ 適量（16.1%）少一點（13.3%）多一點（70.6%）

7.你覺得各科老師布置作業(yè)時有經(jīng)過協(xié)調(diào)、配合，考慮學生嗎？ 有（29.4%） 基本沒有（65.6%）不知道（5%）

8.你喜歡現(xiàn)在這樣的數(shù)學作業(yè)布置模式嗎？ 喜歡（9.4%） 不喜歡（65.6%）無所謂（15%）

9.你給中考數(shù)學復(fù)習中的作業(yè)布置模式有何金點子？作業(yè)形式、量、時限等。

追究原因，不難發(fā)現(xiàn)我校及附近學校的數(shù)學教師在數(shù)學中考復(fù)習的作業(yè)布置中，普遍存在著一些這樣的現(xiàn)象：

（一）作業(yè)內(nèi)容死板

作業(yè)大多來源于教輔資料，老師基本沒經(jīng)思考直接布置給學生，學生必須被動接受，這種“齊步走”、“一刀切”的作業(yè)布置方法，不利于學生的發(fā)展，必然會出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

（二）作業(yè)形式單調(diào)劃一，學生沒有興趣

形式多為書面答題，內(nèi)容統(tǒng)一，答案一致。

（三）作業(yè)量大而重復(fù)

作業(yè)就是將復(fù)習用書中的全部題目做好，一般學生要完成需要花很多時間，如果基礎(chǔ)不好，那么完成作業(yè)將成為“不可能的事情”。這樣乏味、單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)不利于學生靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，成為學生心理的一種“只有壓力，沒有動力”的負擔。

（四）作業(yè)布置不協(xié)調(diào)、無配合

有幾天作業(yè)布置很多，有幾天幾乎沒有，學生無法適應(yīng)。各學科老師之間也沒有配合和交流，布置作業(yè)時不考慮其余學科的作業(yè)量。學生只能挑選自己喜歡的學科進行完成，無法顧及弱的學科，最終被逼向“嚴重偏科”的“絕路”。

所以，我們認為構(gòu)建有效地作業(yè)布置模式，能切實幫助教師掌握有效的作業(yè)布置方法，改變、避免無效或低效的作業(yè)布置形式，真正提高復(fù)習的效率。

同時，針對不同層次的學生（學優(yōu)生、中等生、學困生、偏科生），根據(jù)學生學習情況構(gòu)建不同的作業(yè)布置模式更是有著十分重要的價值和意義。

二、國內(nèi)外中考數(shù)學作業(yè)布置研究的相關(guān)情況

（一）概念界定

中考作業(yè)布置模式：是指依據(jù)人人都能在數(shù)學學習中有所收獲的教學原則、素質(zhì)教育目標、新一輪課改關(guān)于現(xiàn)代學習方式的基本理念和人的認識過程規(guī)律等方面的理論，結(jié)合目前我校具體的中考復(fù)習中作業(yè)布置的實際，探索的一種更有效提升我校數(shù)學中考復(fù)習中作業(yè)布置效率的形式。

（二）國外研究現(xiàn)狀述評

西方一些教育先進國家的作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)意義.英國中學生課程作業(yè)主要有四種類型：①實踐作業(yè)。即指有教師指導的各種實驗，獨立觀察，獨立完成作品和各種動手能力的測試；②書面作業(yè)。即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；③口頭、聽力作業(yè)。④表演作業(yè)。這些作業(yè)給我們的啟示就是：教師應(yīng)該更多的從學生的個性發(fā)展的角度來設(shè)計作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學或增長學生知識的角度設(shè)計作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達到培養(yǎng)學生特長的目的；教師可以通過作業(yè)形成家庭、學校、社會對學生的教育合力。

（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評

近幾年，國內(nèi)教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業(yè)做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮，在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。

三、中考復(fù)習中數(shù)學作業(yè)布置模式的研究原則

中考數(shù)學復(fù)習作業(yè)布置要求的說明

（一）針對性原則

作業(yè)要起鞏固知識的作用，主張有針對性。作業(yè)其主要目的是鞏固本節(jié)課所學知識，加深對數(shù)學定義、公式、定理的理解，加強對數(shù)學方法、數(shù)學思想和技巧的運用。對于必做題，以鞏固所學知識為主，難度與課后A組題水平相當，可淺些，便于學生“摸仿”。選做題以加深理解為主，立足于中等及以上同學的程度，讓學生經(jīng)過獨立思考后能夠完成為宜，作業(yè)以綜合和靈活運用知識為主，可難些。另外，數(shù)學的定義、公式及定理有其適用條件，布置作業(yè)時要考慮這一點，使學生通過練習后搞清楚這些適用條件。作業(yè)的針對性就是針對這些方面來訓練。

（二）有效性原則

培養(yǎng)能力主張有效訓練。課改專家認為：能力=知識+方法+技能訓練。有效的訓練，即做不同類型的練習題，對培養(yǎng)學生的能力起著很大作用。主張有效訓練，就是要求教師針對能力培養(yǎng)計劃，認真研究題目的能力培養(yǎng)功能，注意選擇那些方式方法、技能技巧典型的題目，使學生通過訓練，逐漸完善思維結(jié)構(gòu)，掌握必要的解題技能。值得一提的是，布置些“開放式”題目，即答案不是唯一題目對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維具有重要意義。另外，有效訓練要注意階段性，既不能“急于求成”，也要避免“亡羊補牢”，循序漸進、由淺入深才符合學生能力發(fā)展的要求。

（三）層次性原則

作業(yè)布置要分層次。原則是“起點低、重點突出、有效規(guī)劃、精心設(shè)計、注重發(fā)展能力”。教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區(qū)別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的練習，讓讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

（四）趣味性原則

作業(yè)的設(shè)計要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性。學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動，以調(diào)動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業(yè)。

（五）多樣性原則

作業(yè)的設(shè)計要百家爭鳴，倡導作業(yè)的多樣性。傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)均為筆答解題作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業(yè)，因此必須對單一的形式作改進，實現(xiàn)作業(yè)多樣化，如：合作型作業(yè)、閱讀型作業(yè)、觀察型作業(yè)、實驗型作業(yè)、想象型作業(yè)等。

（六）適量性原則

作業(yè)布置要求適量。目前五天學習日，使學生在?；顒涌偭繙p少。因此對數(shù)學課時量及課外作業(yè)量也應(yīng)作出了明確的規(guī)定：如九年級數(shù)學課每周5節(jié)，其書面家庭作業(yè)每天不超過2小時，每科半小時左右。因此，教師應(yīng)指導學生在有限的時間內(nèi)，主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應(yīng)把握好這一原則，做到題量適中、有針對性，不可把練習變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復(fù)習和掌握知識的唯一途徑。

（七）協(xié)調(diào)性原則

處理好單科與整體的關(guān)系，協(xié)調(diào)好各學科的作業(yè)量。在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到根本解決。這里就需要各學科的任課教師相互配合、協(xié)調(diào)了，作為教師應(yīng)該充分考慮到學生過重的作業(yè)負擔，在布置作業(yè)時應(yīng)注重量少而質(zhì)精，能真正提高學生的學習效果。

四、中考復(fù)習中數(shù)學作業(yè)布置模式的研究策略

筆者認為在中考復(fù)習這樣一個特殊時期，學生往往疲于應(yīng)付各科的作業(yè)，要使作業(yè)布置高效合理，經(jīng)過仔細思量和教研組討論，具體的研究策略如下：

（一）根據(jù)教學目標制定作業(yè)內(nèi)容

中考復(fù)習時每節(jié)課的內(nèi)容要根據(jù)教學復(fù)習目標來制定的，作業(yè)也一樣。這樣不僅可以對本節(jié)課的知識有一個強化復(fù)習效果的作用，而且上交作業(yè)后，經(jīng)過老師批改可以檢測復(fù)習效果，老師會非常清晰哪個復(fù)習目標沒有掌握到位。

實例一：以一元一次不等式（組）復(fù)習課的作業(yè)的一部分為例。

（1）首先，根據(jù)考綱我設(shè)定了這樣一個教學目標“能借助數(shù)軸求一元一次不等式組中待定字母的取值范圍”。

（2）其次，根據(jù)教學目標我又編寫了這樣一個題組型例題：

例3：①若不等式組的解集是x>3，則m的取值范圍

是 。

②若關(guān)于x的一元一次不等式組無解，則a的

取值范圍是 。

③若關(guān)于x的一元一次不等式組只有三個整

數(shù)解，則a的取值范圍是 。

（3）然后，在作業(yè)當中，我設(shè)定了這樣的題目來強化和檢測此教學目標的達成：

若關(guān)于x的不等式組的整數(shù)解共有4個，則m的

取值范圍是 。

*若不等式2x<4的解都能使關(guān)于x的一次不等式（a-1）x總結(jié)：通過課堂中的練習，教師講解歸納以及課后訓練鞏固這樣三個步驟，學生基本能說出遇到這種題型是用畫數(shù)軸的辦法（數(shù)形結(jié)合）去解決。對知識點的復(fù)習和方法的掌握起到了很好的效果。

（二）選擇方式方法、技能技巧典型的作業(yè)

作業(yè)的目的是讓學生鞏固所學知識，掌握解題方式方法或技能。如果題目不夠典型，用到的知識和方法特別古怪和偏離常規(guī)，不利于學生掌握基本知識，長期以往也不利于學生形成常規(guī)解題方法。而且作業(yè)也是自我肯定的一種方式，長期遇到偏、難、怪的題目，又無力解決，學生漸漸會失去學習數(shù)學的興趣。

（三）作業(yè)內(nèi)容要層次化，適合不同學生的需要

中考總復(fù)習階段作業(yè)布置最難的地方就是要適合不同學生的需要，因為每位學生的能力不同，如果統(tǒng)一較難，則后1/2學生感覺困難，效率低下。如果統(tǒng)一簡單，則前1/3學生不能拔尖。因此，布置作業(yè)的時候要有層次性，設(shè)置選做題可以很好解決這個問題。

實例二：以圓的基本性質(zhì)復(fù)習的作業(yè)為例。

（1）首先，根據(jù)教學目標編寫作業(yè)內(nèi)容。

①求證：AE=CK；

②如果AB=a，AD=（a為大于零的常數(shù)），求BK的長；

③若F是EG中點，且DE=6，求⊙O的半徑和GH的長

（2）其次，根據(jù)學生實際選擇后1/3學生無力解決的題目打上“*”號，告訴后1/3學生不用做，告訴前1/3學生必須做，告訴中間1/3學生可以自主選擇做或不做。因為有些學生成績中等是因為數(shù)學特別差，也有些學生成績中等但數(shù)學特別好，因此這個讓他們自己決定。

（3）老師批改后打“*”號的題目不集體講解，只對做錯的學生個別輔導。這樣既有反饋又不影響到?jīng)]做的學生的。

總結(jié)：通過設(shè)置選做題既滿足了成績好的學生的需要，也不損害成績相對弱的學生的信心。剩下的作業(yè)題目也基本覆蓋了本節(jié)課所要掌握的主要內(nèi)容，長期以往，形成了一個和諧發(fā)展的作業(yè)布置模式，大大提高了學生的作業(yè)興趣和效率。

（四）作業(yè)內(nèi)容盡量增添情境、貼近生活、形式新穎

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)。因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一些情景或活動，以調(diào)動學生的積極性，促使學生自覺主動完成作業(yè)。

實例三：以扇形弧長和面積公式復(fù)習課的作業(yè)為例。

（1）首先，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：出示中央電視臺星期六節(jié)目菜單：

7：00 東方時空 19：38 焦點訪談 9：05 少兒節(jié)目

10：06東西南北中 18：05文化長廊 19：00新聞聯(lián)播

設(shè)計問題：

①小明吃早飯時，他爸剛開始看東方時空，小明吃早飯大約幾時？這時時針與分針所成的角度（銳角）是幾度？若時鐘所在圓的半徑為10，求此時時針與分針所成的圓心角所對的弧長？

②若時鐘所在圓的半徑為10，求晚上看新聞聯(lián)播時，時針與分針延長線與時鐘所圍成的扇形（小的那個）的面積是多少？

（2）學生回家作業(yè)后還可以自己編一些有關(guān)扇形的問題給自己的同桌做。

總結(jié)：傳統(tǒng)的扇形弧長和面積作業(yè)是機械的模仿練習，學生容易生厭，本題從學生熟悉的場景切入，巧妙地激發(fā)了學生做作業(yè)的興趣。

（五）適當加入合作型、閱讀型、觀察型、實驗型的作業(yè)

傳統(tǒng)教學中布置的作業(yè)均為筆答解題作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)模式讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業(yè)，因此必須對單一的作業(yè)形式作改進，實現(xiàn)作業(yè)多樣化。

實例四：以一次函數(shù)的圖象復(fù)習為例。

想象型作業(yè)： 如圖是小麗騎自行車回家的路程與時間的關(guān)系，你能想象出她回家路上的情景嗎？請寫一個簡單的故事在描述小麗在這段時間內(nèi)的活動情況，在你的故事中，小麗在不同的時間里都做了什么事情？

總結(jié)：新課程理念要求注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一個很重要的途徑，本例把數(shù)學同生活情景聯(lián)系在一起，在新課程內(nèi)容中經(jīng)常體現(xiàn)，對于這個作業(yè)，不同生活經(jīng)歷的學生會有不同的描述，激發(fā)學生興趣的同時創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

五、中考復(fù)習中數(shù)學作業(yè)布置模式的研究成果

一學年下來，筆者在同事們的協(xié)助下，圍繞著中考復(fù)習中數(shù)學作業(yè)的布置模式開展了一系列的課程實驗、教研活動，收效頗豐，我校九年級數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量提高了一個層次，受到了全校領(lǐng)導與家長的一致好評。

針對九年級中考復(fù)習階段數(shù)學作業(yè)完成質(zhì)量開展了調(diào)查，具體結(jié)果如下：

題目序號 百分比（學生總?cè)藬?shù)為180人）

1.你的數(shù)學老師對中考復(fù)習的數(shù)學作業(yè)有精選嗎？ 一般都有（95.7%） 偶爾（3.2%）基本沒有（1.1%）

2.你覺得數(shù)學作業(yè)中偏難的題目多嗎？ 基本沒有（81.1%）偶爾有（17.2%） 很多（1.7%）

3.你的數(shù)學老師對中考復(fù)習的數(shù)學作業(yè)有分層嗎？ 有（97.6%） 偶爾有（1.8%）基本沒有（0.6%）

4.你覺得中考復(fù)習時的數(shù)學作業(yè)會有趣味性嗎？ 常常有（70.2%）偶爾有一點（25.9%）沒有（3.9%）

5.你覺得數(shù)學作業(yè)形式單一嗎？ 多樣 （84.3%）單一（3.6%）不知道（12.1%）

6.你覺得中考復(fù)習階段數(shù)學作業(yè)適量嗎？ 適量（91.5%）少一點（6.3%）多一點（2.2%）

7.你覺得各科老師布置作業(yè)時有經(jīng)過協(xié)調(diào)、配合，考慮學生嗎？ 有（75.6%） 基本沒有（7.5%）不知道（16.9%）

8.你喜歡現(xiàn)在這樣的數(shù)學作業(yè)布置模式嗎？ 喜歡（82.2%） 不喜歡（5.8%）無所謂（12%）

9.你認為這樣的數(shù)學作業(yè)布置形式的優(yōu)點有哪些？難度適中、題量合理、有趣、作業(yè)效果好等。

以上數(shù)據(jù)表明大半年的數(shù)學復(fù)習課后的作業(yè)布置模式的試行確實給本校的數(shù)學作業(yè)實績增加了不少亮色。與年初的作業(yè)布置反饋調(diào)查情況相比，年末的情況讓筆者感到十分欣慰，從數(shù)據(jù)不難看出，經(jīng)過一年的作業(yè)布置改革，開始對數(shù)學作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為以后的數(shù)學繼續(xù)學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，收效可以歸納為以下幾個方面：

（1）學生對數(shù)學復(fù)習課后的作業(yè)的興趣開始變的濃厚。因為，現(xiàn)在復(fù)習課后的作業(yè)給學生的感覺是少而精，甚至會有一些比較有趣的題目。不再像以前每節(jié)復(fù)習課后會有好幾本作業(yè)本或幾張試卷要做。學生從心理上就不再抵觸，漸漸地形成了濃厚的興趣愛好。

（2）學生數(shù)學復(fù)習課后的作業(yè)的完成質(zhì)量明顯提高。以前質(zhì)量不高是因為作業(yè)量多，學生要應(yīng)付那么多作業(yè)，每個題目上所花的時間自然很少，一般都以完成任務(wù)為主?，F(xiàn)在題目少了，學生可以花較多的時間去思考問題，因此，解題的準確率和完成情況都有很大提高。

（3）學生的數(shù)學成績有所提高。與城市學校相比，農(nóng)村的數(shù)學成績的確相對薄弱，經(jīng)過一學年的努力，學生學習數(shù)學的熱情有所增加，再加之作業(yè)效率的提升，學生整體數(shù)學水平有所增加，學生學習數(shù)學的信心也有所增加，這批學生的數(shù)學成績與以往的學生相比，明顯少了一層“農(nóng)村數(shù)學”的陰影。

六、反思與展望

通過中考復(fù)習階段作業(yè)布置模式的研究，本校九年級學生總體作業(yè)完成情況有很大的提高。通過精心篩選作業(yè)，學生初步形成了每天按時完成作業(yè)的良好習慣；通過分層作業(yè)，每位學生確定了自己的作業(yè)目標，并能高效的完成；通過興趣作業(yè)的布置，學生的動手實踐、合作探究、發(fā)散想象的能力得到了鍛煉和提升；通過各科協(xié)調(diào)，學生的作業(yè)負擔也得到了實質(zhì)的減輕。但是，后1/3學生的作業(yè)情況還是有待改變，可能還要從最基礎(chǔ)的知識抓起，慢慢增加其求知的欲望，平時對他們的作業(yè)也要多加以肯定和鼓勵。

中考總復(fù)習階段數(shù)學作業(yè)布置是一種動態(tài)的過程，隨著探究的深入，在理論的形成、過程的控制、結(jié)論的推廣、評價體系等方面一定會有長足的進步。隨著創(chuàng)新意識地增強、個性化教育地提倡相信“中考總復(fù)習時作業(yè)布置模式的研究”這一課題必將會獲得更大的發(fā)展空間，參與的教師和學生會更多，取得的收獲會更大。

參考文獻：

[1]王世英.《初中數(shù)學如何布置作業(yè)更有效》，2011年6月

[2]李國華.《初中數(shù)學教學中怎樣利用形式多樣的“課外作業(yè)”》，2006年10月

[3]王曉燕.《對初中數(shù)學作業(yè)布置的思考》，2009年9月

[4]陸梅.《淺談素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學作業(yè)的布置》，2010年2月

[5]唐賢.《淺談初中數(shù)學作業(yè)布置的有效性》，2013年7月

[6]上網(wǎng)學習獲取與課題相關(guān)的一些資料

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)南陽初中）