例談初中英語語法專練教學策略

付永安

語法是英語學習的基礎，也是獲得高分的關鍵因素。只有熟練掌握好一定的語法知識，才能提高英語聽說讀寫能力，才能觸類旁通，提升學習效率與質量。對于即將參加中考的學生，語法知識掌握情況事關中考的成敗。因此，教師重視語法專練教學，運用多種教學方法與手段幫助學生學習并掌握語法知識，提高英語語法的應用能力，最終提升整體水平與能力。

一、初中英語語法專練教學現(xiàn)狀

當前，初中英語教師語法教學的思維與理念未能與時俱進、及時創(chuàng)新，多數(shù)教師還沿用傳統(tǒng)的歸納法等比較陳舊、落后的模式與方法進行知識的傳授，大多都是機械性地講解，大搞題海戰(zhàn)術，所以語法教學枯燥、乏味；另外，教師作為課堂的主宰者，灌輸式教學容易導致學生厭煩情緒的產(chǎn)生，語法教學的效率與質量都不高。而學生也未能真正掌握正確的語法運用，英語水平與能力未能有效提升。

此外，當前英語語法教學缺乏有針對性地研究、突破與改革，甚至淡化了語言的培養(yǎng)。因此，初中英語教師應立足于教材內(nèi)容，不斷更新、探索新型且有效的語法專練教學策略，從而有效激發(fā)學生的學習興趣與熱情，調(diào)動其學習積極性、主動性，促使其更好地掌握語法規(guī)則，提高英語語法的學習與應用能力。

二、初中英語語法專練教學的應用策略

1.增強英語語法專練教學的趣味性。語法知識比較抽象，對學生來說枯燥且乏味，學生不易產(chǎn)生學習熱情。而如果教師不改變教學方法，再過多地實施機械講解，就會造成課堂活力的消失，直接影響學生的學習積極性與主動性，導致課堂變成教師一個人的舞臺。所以，初中英語教師應精心設計教學內(nèi)容，巧妙實施教學方法，增強語法課的趣味性。

當前，信息技術的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利，教師可以合理借助多媒體設備，為初中英語語法教學增添一股新鮮的活力，增強語法教學的趣味性。比如：在“現(xiàn)在進行時”這個語法知識點的專練教學中，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設“We are having a party”的主題教學情境，呈現(xiàn)一些小動物快樂地唱歌、跳舞的畫面，并配上相關的音樂與歌詞We are singing、dancing……在對學生形成感染的同時，適時提出問題：What are they doing？ 學生通過觀察與思考會很快做出回答：The dog is singing；The mouse is dancing，等等。

這樣的教學方式，能夠幫助學生更為深入地理解“現(xiàn)在進行時”這一語法知識點的意義與使用方法。而教師借助信息技術如：巧借多媒體課件的精心設計，以更為形象、生動、直接切圖文并茂的畫面感對學生的各種感官形成刺激，則有效增強了語法教學的趣味性，有效吸引了學生的注意力，激發(fā)其學習積極性與主動性，最終促使其更加輕松、愉悅地進行學習，并正確掌握英語語法知識。

2.創(chuàng)設直觀教學情境，借助實物實施語法專練教學。教師應充分利用教材這一基礎，精心設計直觀、形象、生動的教學情境，并合理借助一定的實物去激發(fā)學生的強烈好奇心，進而引導學生更為合理、直接、有機地結合實物語語法，將抽象的語法知識變得直觀化，并在增強語法教學趣味性的同時，不斷提升學生英語綜合素質與能力。

例如：在條件狀語從句這一語法知識點的教學中，教師就可以左手持氣球，右手持一根鋼針，并向學生提問：What happens if I stick a pin into a balloon？ 此時，學生會集中注意力，沉浸在“氣球被扎破會產(chǎn)生什么結果”的問題之中，踴躍進行思考、交流與討論。此時，教師順勢引入教學主題“條件狀語從句”，引導學生最后找到答案：If I stick a pin into a balloon， it bursts.

同時，初步理解We use“if”clauses to talk about results that will certainly happen.而當if 引導條件狀語從句表達必然結果時，則從句和主句都要用一般現(xiàn)在時。教師也可以深入發(fā)問：What happens if I drop the chalk？ 引導學生深入思考，并在較為真實的語境中深入理解并掌握“if”條件句中必然結果的定義與用法等。

再比如：在“形容詞的比較級和最高級” 這一語法知識點的專練教學中，教師就可以邀請班級內(nèi)三名身高相對較高的同學走上講臺，并向其他學生提問三位同學的身高問題：He is short or tall？ Who is taller？ Who is the tallest.而在這個問答過程中，學生對形容詞的比較級和最高級也能實現(xiàn)有效地理解、掌握與運用。此過程也充滿輕松、快樂的味道，進而促使學生更好地參與教學之中，掌握一定的語法知識。

3.將語法知識教學從感性上升理性。人的認知是需要由感性認識向理性認識上升的，英語語法知識學習亦是如此，也需要經(jīng)歷由淺入深、由簡到繁的發(fā)展過程。因此，在狀語與定語等從句、形容詞與副詞等比較級、及被動語態(tài)的教學中，教師可引導學生更加深入地去理解主語、動詞、狀語以及動詞時態(tài)變化中的聯(lián)系，幫助其更好地掌握各種從句、時態(tài)語法的涵義及用法。

此外，教師還應幫助學生分析句型或課文中的一些基本語法現(xiàn)象，為學生闡明定語從句、賓語從句等的定語、賓語可以是單詞或短語，也可以是句子，而充當某成分的句子即為某種從句。例如：I would never forget the day when I went to junior middle school.引導學生找出when引導的句子，所修飾的名詞the day是作為定語。

在這個過程中，教師可以更為自然地引導學生逐步地感知和理解各種從句的概念、意義、連接方法及引導詞等等。同時，舉一反三，滲透于其它語法現(xiàn)象之中，實現(xiàn)從感性上升到理性的飛躍。

總之，語法專練教學在初中英語整體教學之中占有非常重要的位置。英語教師應充分立足于課本內(nèi)容，與時俱進，靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，幫助學生正確掌握語法知識與理念及使用方法等。同時，增強語法專練教學課堂的升級與活力，將枯燥的語法變得更有趣味性，充分調(diào)動學生的學習興趣與熱情，從而不斷提升其語法知識的運用能力，全面提升其英語綜合能力、水平與素養(yǎng)。