丁琳

【摘要】本文對近十年來刊登在中國知網(wǎng)上的國內(nèi)13種核心期刊上的關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的文章進(jìn)行了分類總結(jié)，評述研究成果，并指出存在的不足，展望了發(fā)現(xiàn)方向，以期對以后的研究有所啟示。

【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略 詞匯 綜述

一、引言

本文選取了13種外語類核心期刊，總結(jié)了從2006-2016年近10年間發(fā)表的有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)策略研究文獻(xiàn)。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中，分別以“學(xué)習(xí)策略”、“詞匯&策略”、“詞匯學(xué)習(xí)策略”為主題、篇名、關(guān)鍵詞和摘要的檢索詞對外語類核心期刊近10年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，共得到（排除重復(fù)）共16篇。本文旨在對2006-2016年近10年間我國英語詞匯策略研究狀況進(jìn)行回顧與總結(jié)，對已經(jīng)取得的研究成果加以評述，并展望該領(lǐng)域未來的研究前景。

二、詞匯學(xué)習(xí)策略研究綜述

1.詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況與成績和詞匯量相關(guān)性研究。研究者通過問卷調(diào)查、訪談、有聲思維或多種方法相結(jié)合等方式對不同層次語言學(xué)習(xí)者（如研究生、大學(xué)生、兒童等）詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行實證性研究，了解其策略使用和選擇情況，探究策略與成績和詞匯量的關(guān)系，探討其常用詞匯學(xué)習(xí)策略。

郭艷玲，許琳（2010）對比英語專業(yè)大三學(xué)生和研究生詞匯學(xué)習(xí)策略的使用情況，通過課堂觀察、調(diào)查問卷和訪談的方法，從搭配知識的角度探討了學(xué)生的詞匯深度與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)在搭配策略使用上，研究對象使用多種學(xué)習(xí)策略，而認(rèn)知策略使用頻率最高，社交策略使用最低。

徐世昌（ 2011）從三語習(xí)得的角度，通過調(diào)查問卷和訪談的形式，對209名少數(shù)民族和漢族非英語專業(yè)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。他指出，少數(shù)民族大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用頻率均高于漢族大學(xué)生，而且少數(shù)民族大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上所顯示出的特點與他們的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語學(xué)習(xí)背景及其學(xué)習(xí)動機有關(guān)，漢語詞匯學(xué)習(xí)策略對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的影響較為明顯。

常秦，田建國（2012） 從雙語詞匯結(jié)構(gòu)的角度，通過對本科高年級和研究生的研究提出相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)策略，但他并沒有說明受試是否為英語專業(yè)學(xué)生。他提出在心理詞匯中增加英語語音組塊以提高英語詞匯的語音學(xué)習(xí)效率；在已有的心里詞匯網(wǎng)絡(luò)中增加大量英語名詞節(jié)點和鏈接，用來改善英語詞匯的反應(yīng)時間和正確率。

2.對于學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略的研究與策略訓(xùn)練及效果研究。范琳等（ 2008） 針對非英語專業(yè)學(xué)生開展的詞匯記憶策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究表明，詞匯記憶策略訓(xùn)練有助于提高非英語專業(yè)學(xué)生的詞匯水平、詞匯記憶技能，并能在一定程度上提升其英語學(xué)習(xí)興趣，改善其詞匯學(xué)習(xí)觀念，增強其元認(rèn)知和認(rèn)知策略意識。其他認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略訓(xùn)練的實驗研究也發(fā)現(xiàn)，策略訓(xùn)練能有效提升學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的能力，改善其詞匯學(xué)習(xí)觀念，提高其詞匯學(xué)習(xí)成績。

國內(nèi)學(xué)者開展的英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究明確了策略訓(xùn)練的積極效果，也為英語詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)提供了可資借鑒的啟示。

3.英語詞匯學(xué)習(xí)策略與變量關(guān)系研究。在二語詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多變量會影響學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和使用，因此研究者對詞匯學(xué)習(xí)策略與語言水平、性別、動機、觀念、認(rèn)知風(fēng)格等變量的關(guān)系進(jìn)行了諸多研究。

馬蓉和秦曉晴（2016）從動態(tài)視角探討了二語詞匯學(xué)習(xí)的動機策略發(fā)展及其與詞匯知識之間的關(guān)系。研究采用了Tseng&Schmitt（2008）的二語詞匯學(xué)習(xí)動機策略調(diào)查卷和詞匯知識測試卷，對非英語專業(yè)一二年級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，并使用結(jié)構(gòu)方程模型方法分析數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的行動前中后階段的動機策略特種主要受年級而不是專業(yè)、性別的影響，而且詞匯學(xué)習(xí)的初始階段通過自我調(diào)控、策略學(xué)習(xí)和策略使用對詞匯知識產(chǎn)生了積極影響，而且并不受年級、專業(yè)和性別因素的影響。

這類研究從不同側(cè)面揭示了英語詞匯學(xué)習(xí)策略與其影響變量之間的關(guān)系。

三、詞匯策略研究的不足與展望

綜上所述，筆者發(fā)現(xiàn)，我國研究者對于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究仍有以下幾點不足：

1.研究對象過于集中：詞匯學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的研究對象多為大學(xué)本科生，較為單一，多以非專業(yè)為主， 英語專業(yè)為輔，較少涉及其他教育層次學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握、運用情況等。

2.研究方法欠缺多元化：在詞匯學(xué)習(xí)策略實證研究中，問卷調(diào)查居多，有少量定性訪談和有聲思維研究，定性和定量相結(jié)合的研究、個案研究和跟蹤研究較為缺乏。

3.研究內(nèi)容的廣度和深度不夠：詞匯學(xué)習(xí)策略的運用與語言/詞匯水平、性別、觀念、動機等變量有關(guān)，但研究者對這些變量的研究并不多，而且已有的研究也并不深入。

基于以上不足，筆者認(rèn)為該領(lǐng)域應(yīng)有很多方面值得進(jìn)一步深入研究：

1.綜合文獻(xiàn)來說，研究者很少探討中小學(xué)生和研究生的詞匯學(xué)習(xí)策略，針對這些語言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究尤其缺乏。因此，二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究者應(yīng)該開展更多針對中小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。

2.今后詞匯學(xué)習(xí)策略研究應(yīng)更多采用問卷調(diào)查、課堂觀察、記錄、訪談等定量和定性方法，開展個案研究、跟蹤研究、微變化研究，以全面考察學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)策略的使用、掌握情況及其與其他變量的關(guān)系。

3.隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，移動終端設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語言學(xué)習(xí)日趨結(jié)合，結(jié)合移動終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)條件，深入探究其對詞匯拓展策略的影響以及具體詞匯學(xué)習(xí)策略是未來二語詞匯學(xué)習(xí)策略研究的重點之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]常秦，田建國.從雙語心理詞匯結(jié)構(gòu)論述詞匯學(xué)習(xí)策略[J].外語界，2012（02）：74-80.