張杰

【摘要】目前，案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛運用于高等教育教學(xué)中，我國高等院校教學(xué)體系引進案例教學(xué)的時間雖然比較晚，但也迅速普及于大學(xué)的各個學(xué)科當中。本文著眼于我國大學(xué)商務(wù)英語口語課程的教學(xué)現(xiàn)狀，加上筆者多年從事高等院校英語教學(xué)及商務(wù)英語口語教學(xué)的經(jīng)驗，想對案例教學(xué)法最新的發(fā)展進行剖析，論述其對商務(wù)英語口語教學(xué)帶來的積極作用，以及該教學(xué)手段通過課堂實踐的創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 任務(wù)教學(xué)法 情景模擬

教學(xué)法作為一種被學(xué)術(shù)界廣泛接受的教育理論，經(jīng)過多年的發(fā)展和驗證，已經(jīng)非常成熟，許多具體的表現(xiàn)形式也被付諸于教學(xué)實踐中，在高等教育的教學(xué)反饋中，也獲得了肯定。其中，案例教學(xué)法在我國是發(fā)展相對較晚，也是開放性和創(chuàng)新性較大的一種教育理論和教學(xué)手段。其在當代體現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)勢是非常明顯的。不僅讓學(xué)生對相關(guān)專業(yè)理論有了更具象化的理解，也可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力。同時也培養(yǎng)和鍛煉了教學(xué)對象的邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及辯證思維能力。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生們往往缺乏具體的社會經(jīng)驗和實際操作技能，案例教學(xué)法可以幫助他們彌補這些重要的能力缺失。同時，案例教學(xué)法還有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維習(xí)慣和自學(xué)能力。

當前大部分高等院校商務(wù)英語教學(xué)面向的教學(xué)對象，除了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生之外，主要包括英語專業(yè)（非商務(wù)

類）學(xué)生，國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生，國際金融專業(yè)學(xué)生等，由于課程受眾范圍廣泛，也決定了此類型相關(guān)的課程設(shè)計有別于傳統(tǒng)的，單一的語言類課程或者商務(wù)類課程。而其中的商務(wù)英語口語課程，更具備其特殊性。傳統(tǒng)英語口語課程旨在訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的英文口頭表達能力，課程設(shè)計涵蓋英文對話，英文陳述，英文演講，英文辯論等多個口頭技能。從授課主體來看，英語口語課程有中國教師承擔，也有英美國家的外教老師承擔，但其課程培養(yǎng)目標幾乎是一致的。該課程的另一個特點在于技能性，在課堂進程和時間安排上，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生有更多實際演練口語的機會，這也區(qū)別于其他知識類課程傳統(tǒng)講授的方式。那么，從教學(xué)目的的角度，商務(wù)英語口語在大的培養(yǎng)目標上和一般英語口語課程并沒有太大區(qū)別，即語言技能的訓(xùn)練和提升。但從人才培養(yǎng)的專業(yè)化來看，商務(wù)英語口語課程更注重培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的英文口頭表達能力。簡單點說，通過該項課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)當能夠熟練掌握和運用專業(yè)的商務(wù)英語詞匯，在一般的商務(wù)場合能夠用英語無障礙的口頭交流，甚至能夠在較為復(fù)雜的商務(wù)關(guān)系中進行專業(yè)化的英文溝通。

這里可以很清楚的明確商務(wù)英語口語課程設(shè)計需要做到兩點，第一，與傳統(tǒng)英語口語課程一樣，提升學(xué)生的英語口頭表達能力。第二，培養(yǎng)學(xué)生將商務(wù)知識融會貫通，使英文口頭表達更加商務(wù)化，并且能夠熟練運用英語口語做商務(wù)交流。從第二點也可以看出，商務(wù)英語口語課程也是對其他商務(wù)英語專業(yè)課或經(jīng)濟金融類專業(yè)課的語言檢驗，這也是為什么很多高校經(jīng)濟類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了該項課程。教師在英語口語課程中，有一種被普遍接受并廣泛運用的教學(xué)手段——通過情景模擬和角色扮演，讓學(xué)生身臨其境的演練口頭表達能力。筆者認為，在商務(wù)英語口語課程中，這種情景模擬的設(shè)計通過現(xiàn)代教學(xué)理念和手段的不斷更新，逐漸也被更真實的具體案例所替代。而案例教學(xué)法的運用，也慢慢的革新了商務(wù)英語口語教學(xué)的設(shè)計模式。首先，課程的商務(wù)性特點，為案例植入課堂提供了很好的契機，現(xiàn)實中的商務(wù)案例為這項課程提供了龐大的資源。其次，案例教學(xué)本身也是任務(wù)教學(xué)法在商務(wù)英語口語教學(xué)中的一種運用，而任務(wù)教學(xué)法在近幾年的教育改革實踐中已經(jīng)突顯了其優(yōu)勢作用。最后，案例教學(xué)提供的任務(wù)更接近真實的商務(wù)場景，案例本身是一個完整和統(tǒng)一的商務(wù)事件， 有開頭和結(jié)尾，同時也提出待解決的實際問題。而學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是理清商務(wù)關(guān)系和事件發(fā)展的因果性和邏輯性， 這需要運用自己掌握的商務(wù)知識，結(jié)合案例給出的情景和任務(wù)來進行分析并解決問題。在這個過程中，教師的角色需要引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)理論來分析案例，這有別于傳統(tǒng)口語課堂，雖然最終都是讓學(xué)生“各抒己見”，但案例教學(xué)是需要學(xué)生的最終口頭陳述或者觀點分享更加“有理有據(jù)”，商務(wù)英語口語輸出應(yīng)當顯得更專業(yè)化和學(xué)術(shù)化。同時，當選取的案例真實性更強時， 學(xué)習(xí)者會將置身于案例中 ， 從而驅(qū)動自我進行思考和質(zhì)疑。與普通任務(wù)教學(xué)不同， 案例教學(xué)的任務(wù)完成，通常無關(guān)乎于答案的確定與否，而在于學(xué)生是否能形成自己的語言表達邏輯結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)⑸虅?wù)知識和理論系統(tǒng)和完整的進行口頭英文輸出。當然，除了思維和知識引導(dǎo)，在運用案例教學(xué)法時，教師仍然需要對一些專業(yè)的商務(wù)語言進行歸納和總結(jié)，服務(wù)于今后的其他案例，舉一反三，讓學(xué)生熟能生巧。

在當代教育制度和教學(xué)體系下，課堂教學(xué)質(zhì)量仍然是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的第一要素。這一要素也直接決定了學(xué)校的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。尤其是高等教育，為了適應(yīng)新的社會人才需求，更是對傳統(tǒng)課堂進行了各式各樣的教學(xué)改革。當然，高校教學(xué)改革包含很多方面，涉及到課程體系，人才培養(yǎng)方案，以及教學(xué)大綱等。但有一點是高等教育眾多學(xué)者和一線教師達成共識的，那就是課堂的創(chuàng)新一直在主導(dǎo)著課程的改革。而以教學(xué)法為指導(dǎo)的多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)模式，正是課堂創(chuàng)新的所需要的。案例教學(xué)法已經(jīng)風(fēng)靡國內(nèi)外的教學(xué)課堂，也逐漸從運用于專業(yè)知識型課程，過渡到運用于語言技能型的課程。商務(wù)英語口語作為一門實踐性較強的應(yīng)用型課程，教師輔以案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)，既可以為此門課程提供更多的趣味性和操作性，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程更加有效率，掌握一門語言技能更具備準職業(yè)化素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳玉榮.試論案例教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（31）.