黃文璇　吳玉龍

摘 要 大一學生在專業(yè)學習上適應不良，將會影響他們在整個大學過程中的發(fā)展，也會影響他們未來人生的走向。浙江外國語學院的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科應用化學專業(yè)的招生情況近年來面臨困境，尤其是在學?！巴庹Z特色鮮明”背景下增加了雙語課程的設置，部分學生通過調劑進入該專業(yè)后未能很好地適應學習。為此，筆者通過調查和分析，尋找存在的普遍性和特殊性原因，并試圖尋找可行的解決路徑。

關鍵詞 專業(yè) 職業(yè) 外語特色 學習適應性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.027

Abstract Freshman students adapt to professional learning bad， will affect their development in the process of the whole university， it will affect their future life. Foreign Language College of Zhejiang traditional advantages of professional disciplines of Applied Chemistry， enrollment in recent years is facing difficulties， especially in schools "foreign language distinctive background increased the bilingual curriculum setting， the part of the students through the swap into the professional not well adapt to the learning. To this end， the author through the investigation and analysis， to find the universality and particularity of the existence of reasons， and try to find a feasible solution.

Key words professional； career； foreign language features； learning adaptability

當前對大一學生的適應性研究一般多集中在宿舍生活、人際關系、心理健康以及學習方法等方面；涉及到學生學習適應性的研究也多集中在學習方法的研究一般也多集中在談高中與大學的學習方法不同以及如何處理好學習與課外活動的關系等問題，卻很少談到大一學生對自己所要學習的專業(yè)本身的認識、態(tài)度以及如何更好地適應學習、獲得較好學習成果的問題。然而，大一學生在專業(yè)學習上適應不良，將會影響他們在整個大學過程中的發(fā)展，也會影響他們未來人生的走向。本文以筆者所在的浙江外國語學院科學技術學院2014級應用化學專業(yè)學生的專業(yè)適應情況為例，研究在浙江外國語學院“外語特色鮮明 教育品質一流”建設愿景的背景下，非外語相關專業(yè)的學生如何解決學習適應的問題。

1 學校的發(fā)展愿景與應用化學專業(yè)的基本情況

浙江外國語學院前身為創(chuàng)建于1955年的浙江教育學院，1994年開始普通本科教育，2010年經國家教育部批準改制并更名。學校當前積極打造“多語種、跨學科、國際化”的學科建設特色，注重外語專業(yè)與非外語專業(yè)融合，實施外語復語式、外語+專業(yè)、專業(yè)+外語復合型專業(yè)人才培養(yǎng)模式，積極推進專業(yè)核心課程全外語和雙語教學。

學校開設有25個本科專業(yè)，其中有17個語言類或語言相關專業(yè)，另有8個是非外語相關專業(yè)，即數學與應用數學、應用化學、計算機科學與技術、科學教育、教育學、小學教育、音樂學、美術學。在這8個非外語相關專業(yè)中，只有應用化學專業(yè)是學校五個省級重點學科中的一個，它原本是學校具有較大優(yōu)勢的學科。但是在學校改制更名后，浙江外國語學院每年的投檔分數逐年攀升，名次逐漸提前，但是應用化學專業(yè)的招生情況卻反而面臨困境。2014年，應用化學專業(yè)在浙江省內計劃錄取名額為64，省內第一次投檔到浙江外國語學院的考生中，填報應用化學專業(yè)的情況如下：一志愿填報的有3人，二志愿填報的有5人，三志愿填報的有6人，四志愿填報的有14人，五志愿填報的有17人，六志愿填報的有38。省內第一次投檔應用化學專業(yè)實際錄取61人，其中一志愿錄取的有3人、二志愿錄取的有3人、三志愿錄取的有2人、四志愿錄取的有7人、五志愿錄取的有5人、六志愿錄取的有11人，沒有將應用化學專業(yè)作為填報志愿但同意調劑錄取的有30人，占據了實際錄取的49.2%。另外，應用化學專業(yè)在省外招生16人（實際報到15人，其中有一人是省外補錄），據了解，他們中大多數也并沒有填報應用化學專業(yè)，87%的考生都是被調劑進入該專業(yè)的。

2 2014級應用化學專業(yè)學生的學習適應情況分析

2014級應用化學專業(yè)實際報到79位新生，其中有64位浙江省內新生，另外有15位來自安徽、福建、甘肅、廣西、河北、江蘇、江西、山東、山西這九個省的新生。根據學校學籍管理規(guī)定，在大一年級的兩個學期內，學生可以申請在全校范圍內轉專業(yè)，通過轉專業(yè)面試并在原專業(yè)期末考試中成績進入前30%的學生可以轉專業(yè)。在2014年12月，2014級學生轉專業(yè)報名結束時，79位應用化學專業(yè)學生申請轉專業(yè)的同學有20位，占了25.3%，其中有6個學生（全都是女生）轉專業(yè)成功——有3位學生轉入外語專業(yè)、1位學生轉入外語類相關專業(yè)，還有兩位學生轉入師范教育專業(yè)。到了2015年5月，剩余的73位應用化學專業(yè)學生報名申請轉專業(yè)的有16位學生，占了21.9%，其中有7個學生（全都是女生）轉專業(yè)成功——其中有1位降級轉入外語專業(yè)，2位轉入外語類相關專業(yè)，還有4位轉入師范教育專業(yè)。

2015年4月，針對科技學院2014級學生中普遍存在專業(yè)與職業(yè)規(guī)劃迷茫的情況，筆者進行了一次關于“專業(yè)與職業(yè)傾向”的調查。其中，面向2014級應用化學專業(yè)的73位學生發(fā)出問卷73份，收回問卷69份，其中有效問卷58份。通過調查，可以發(fā)現以下問題：（1）只有5.17%的學生對當前專業(yè)較為滿意，86.2%的學生表示對當前專業(yè)不是很滿意或者“一般”，另外有8.62%的學生表示“不滿意”。（2）86.2%的學生對當前學校實行雙語教學表示認可，其中有60%的學生認為并不是選用了英文版教材就變成了雙語教學，任課老師在實行雙語教學時應該更好地將英語教材和化學專業(yè)結合起來；另外有23.8%認為雙語教學反而降低了應用化學的專業(yè)性，對部分英語較差的同學而言，雙語教學變成了令人煎熬的翻譯課。（3）有86.2%的學生表示轉專業(yè)如果去除條件限制，將申請選擇就讀其他專業(yè)：其中48%的學生表示將選擇就讀外語專業(yè)，12%的學生表示將選擇就讀外語類相關專業(yè)，另外有40%的學生表示將選擇就讀師范教育專業(yè)。（4）有22.4%的學生表示未來不會在本專業(yè)范圍內謀求職位，他們表示應用化學專業(yè)并非他們理想的專業(yè)，未來并不打算從事相關行業(yè)，雖然他們知道跨專業(yè)就業(yè)會有很多限制，但是他們仍然不愿意從事化學相關行業(yè)，其中有少部分同學表示希望通過跨專業(yè)考研的方式進入另一專業(yè)學習。（5）有20.1%的學生表示未來希望能夠成為化學教師，雖然應用化學專業(yè)并非師范教育專業(yè)，但是他們希望能夠通過自學考取教師資格證，從而能夠進入中小學擔任教師。（6）有22.4%的學生表示對未來的職業(yè)生涯進行了規(guī)劃，另外有77.6%的同學表示對未來很迷茫，自己目前也并沒有進行任何規(guī)劃。

以上調查結果表明，2014級應用化學專業(yè)學生中有較大部分的學生出現了學習適應不良的問題。

3 2014級應用化學專業(yè)學生學習適應不良原因分析

2014級應用化學學生在學習上適應不良的原因，既有所有大一學生的普遍性，也有該專業(yè)學生的特殊性。

3.1 普遍性原因分析

通過分析，我們可以發(fā)現，大一學生出現學習適應不良的普遍性原因主要有：（1）從高考結束到大學入學，這中間常常間隔了大概三個來月的暑假，高中所學已經被他們拋諸腦后，而他們在選擇專業(yè)的時候可能對自己將要學習的專業(yè)了解甚少。（2）大一學生在進入大學之后，因為多年來追求的大學夢實現，大學校園的放松狀態(tài)與高三復習的緊張情況形成了巨大的落差，這也使得本就不夠成熟的大一學生對大學生活出現了較大的認知偏差，以為在大學校園里學習不再重要。（3）在大學里學習大多依靠學生自覺主動，而學校與學生的聯(lián)系緊密度下降，不再有班主任和任課老師的時時監(jiān)督，也不再有周考、月考這些檢查措施，不少大一學生在大學環(huán)境里忘記了學業(yè)是大學里的重要任務。（4）由于當前就業(yè)形勢嚴峻，學生還沒有能夠很好地將自己當前學習的專業(yè)與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，他們認為有不少人畢業(yè)之后可能無法找到專業(yè)相關專業(yè)，所以現在也不知道如何在專業(yè)上努力。

3.2 特殊性原因分析

結合浙江外國語學院2014級應用化學專業(yè)學生的實際情況，可以發(fā)現他們學習適應不良的特殊性原因主要有：（1）2014年9月報到入學的學生共有79位，其中18個男生，61個女生，男女生比例接近1：4。不少女生表示，化學專業(yè)并非她們喜愛的專業(yè)，她們雖然付出了很多努力，但是還是覺得在化學專業(yè)的學習上相當吃力。她們中的大多數表示，除了未來愿意擔任化學教師，想不出來自己與化學的關聯(lián)會是什么，并沒有將化學專業(yè)作為自己未來的擇業(yè)范圍。（2）79位應用化學專業(yè)的報到學生中有43位學生并沒有填報應用化學專業(yè)作為他們的志愿專業(yè)，他們都是被調劑進來的，而接受調劑的原因并不是喜歡這個專業(yè)，而是因為學?？晒┻x擇的專業(yè)不多，大學錄取只能投檔一次，如果不接受調劑，那就只能退檔，想要上大學的話就只能去復讀。他們不愿意復讀，或者不認為自己復讀之后可以選到自己心儀的專業(yè)。他們中有部分人了解到學校是有轉專業(yè)政策的，所以希望通過在大一時好好學習轉入自己心儀的專業(yè)學習。（3）部分填報了應用化學為專業(yè)志愿的學生表示，自己是很喜歡化學專業(yè)的，而且也愿意從事此類工作，可是沒想到開始學習了之后，竟然化學是要上雙語課的，英語本來就是他們的死穴，所以原來喜歡的化學課也就變得讓人頭疼了——雖然他們也知道雙語教學的好處。（4）應用化學專業(yè)在大三的時候有兩個分流方向：化學品貿易和質檢方向，不少大一學生對化學質檢方向有疑慮，擔心會存在安全方面的問題；而對化學品貿易方向雖然較感興趣，但是如何將貿易和化學相結合現在還比較迷茫。

4 提高學生專業(yè)學習適應性的可行性探索

學?！磅r明的外語特色”可以通過學校的課程設置、教師的課堂安排直觀地初步達成，可“一流的教育品質”的達成卻需要學校、教師與學生三者的共同努力。面對非外語相關專業(yè)學生在專業(yè)學習上的適應不良現象，學校和教師必須積極尋找方法，主動應對解決。筆者認為可以通過從以下幾個方面努力：

（1）雖然大一學生專業(yè)學習上的適應問題是在入學之后才顯現出來，但是解決問題的契機在他們入學之前就已經出現。一般來說，學校在新生入學之前就已經與他們有所聯(lián)系，一般是通過互聯(lián)網展開的：QQ群、微信群等，主要是為了促進新生之間的交流和提前讓他們熟悉學?；厩闆r。筆者認為，這一平臺可以加入該專業(yè)的老師和師兄師姐進入交流，讓學生在入學前就對專業(yè)有初步的認識，這就把專業(yè)適應的問題解決提前，有利于學生入學以后更快適應專業(yè)學習。

（2）由于學校前身是教育學院，現在改制更名為外國語學院，總是不乏有一些學生就是為了學習教育師范專業(yè)或者語言及語言類相關專業(yè)而來的，他們接受調劑就是為了有機會轉專業(yè)到他們心儀的專業(yè)去。面對這樣的學生，學校應該做好服務，詳細告知其學校關于轉專業(yè)的各項規(guī)定和要求，以便于學生做好準備。假如學生轉專業(yè)未能成功，學校應該做好疏導工作，幫助學生重新進行專業(yè)和職業(yè)的規(guī)劃。

（3）學校在建設外語鮮明的特色時，設置雙語課程雖然是自然而然的，但是雙語課程的安排與外語教材的選擇應該與專業(yè)本身結合得更加緊密，尤其是雙語課程任課老師本身，應該對雙語教學和雙語教材有較強的掌控力，能夠讓學生真正從雙語教學中獲得語言和專業(yè)的雙重提高，尤其是語言的提高服務于專業(yè)本身的提高。否則雙語教學就可能拖了學生專業(yè)學習的后腿，這就是得不償失了。

（4）學校要有針對性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育，尤其是不同性別學生對專業(yè)以及職業(yè)的不同期待。一般來說，學校負責職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育的是思想政治輔導員，他們雖然能夠結合專業(yè)特點提出一些相關建議，但是畢竟對專業(yè)本身并不精通，對該專業(yè)本身的把握不夠，所以職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導應該加入更多的專業(yè)課老師。假如專業(yè)老師能夠在專業(yè)學習中，將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教育的思想滲透進去，學生將會受益匪淺。

基金項目：本文為浙江外國語學院校級課題“‘外語特色鮮明背景下非外語相關專業(yè)新生的學習適應性研究”的階段性研究成果，（編號為：浙江外國語學院2014N06）