杜淑英

在高中作文教學(xué)中，教師需要通過自身的教學(xué)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的觀察、思考以及認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生就能夠通過日常生活中的積累、觀察與了解，提高自身的作文寫作能力。但在這一作文能力提高的過程中，如果教師在教學(xué)中出現(xiàn)了問題，那么將直接影響學(xué)生的作文能力提高，為此語文教師必須解決自身在作文教學(xué)中的問題，通過一定的策略，切實(shí)保證高中作文教學(xué)的有效性。

一、高中作文教學(xué)中存在的問題

1.高中作文教學(xué)模式僵化

在高中作文教學(xué)中，很多學(xué)校都存在著教學(xué)模式僵化的問題，這種僵化的教學(xué)模式由于不能較為全面地提高學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為制約作文教學(xué)的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的作文教學(xué)中，教師往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文形式的訓(xùn)練，由于這種訓(xùn)練往往是教師通過對(duì)優(yōu)秀作文的總結(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行寫作的模仿，這就使得學(xué)生雖然在教學(xué)過程中掌握了遣詞造句、謀篇、修辭等寫作手法，但學(xué)生的寫作能力并沒有得到較多的增強(qiáng)。這種作文教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，很容易造成學(xué)生的反感，切實(shí)影響著高中作文教學(xué)的有效性。

2.教師對(duì)作文教學(xué)認(rèn)知的偏差

上文中提到的教學(xué)模式僵化的問題，這種問題的出現(xiàn)與語文教師對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知的偏差有著很大的關(guān)系。具體來說，由于很多高中對(duì)于作文教學(xué)并沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃與要求，這就使得很多語文教師在具體的作文教學(xué)中，除了設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作分?jǐn)?shù)外，只是通過命題的方式使學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮式的作文寫作。在這種作文教學(xué)狀態(tài)下，除了上文中論及的可能造成影響學(xué)生寫作的積極性外，還會(huì)造成一種將作文寫作與作業(yè)畫等號(hào)的學(xué)生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學(xué)自然得不到較好的教學(xué)效果。

3.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)較為片面

除了上文中提到的兩種問題外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)較為片面，同樣也影響著作文教學(xué)有效性的提高。通過上文我們初步了解了高中語文教師在具體的作文教學(xué)時(shí)所采用的命題手段，而這種命題作文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但正是由于這種指導(dǎo)本身的缺陷，造成了高中作文教學(xué)的問題。具體來說，在這種指導(dǎo)過程中，教師往往只會(huì)針對(duì)學(xué)生作文的描繪手法、寫作的專業(yè)知識(shí)以及情感細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)同樣是圍繞著考試進(jìn)行的，但通過這種指導(dǎo)并不能使學(xué)生真正掌握作文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高與其未來的發(fā)展，都會(huì)造成一定負(fù)面影響。

二、高中作文教學(xué)中問題的應(yīng)對(duì)策略

上文中我們對(duì)當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，筆者將在下文中結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行具體論述。

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

為了能夠切實(shí)解決高中作文教學(xué)中存在的問題，語文教師在自身教學(xué)匯總時(shí)，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生自身的觀察能力，以此保證學(xué)生在進(jìn)行具體的作文寫作時(shí)，真正做到“筆下有物”。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)，高中語文教師不僅需要在作文教學(xué)中滲入這種教學(xué)思想，還需要在具體的語文教學(xué)中，同樣設(shè)法對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學(xué)中，教師在完成這一課的教學(xué)后，可以從“良心、我手寫我心、內(nèi)心深處、自審”等關(guān)鍵詞作為作文命題，使學(xué)生通過課文中所描述的荒誕年代中一條狗的命運(yùn)，引申出對(duì)不良社會(huì)想象的控訴及嚴(yán)酷的自審，并以此創(chuàng)作文章，這樣學(xué)生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學(xué)的有效性也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

2.應(yīng)用新媒體手段進(jìn)行作文教學(xué)

為了能夠切實(shí)解決當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的問題，高中語文教師可以通過應(yīng)用新媒體手段的方式，豐富自身的教學(xué)手段，并以此提高作文教學(xué)的有效性。在這種作文教學(xué)中，語文教師首先要轉(zhuǎn)變落后的作文教學(xué)思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學(xué)思想拋之腦后，并通過對(duì)新媒體的正確應(yīng)用，保證作文教學(xué)有效性的提高。在新媒體手段應(yīng)用的高中作文教學(xué)中，語文教師可以通過創(chuàng)建校園內(nèi)的新媒體寫作教學(xué)平臺(tái)的方式，在其中分享一些優(yōu)秀的寫作課程資源；也可以通過在學(xué)校的論壇、對(duì)外的媒體門戶中發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文的方式，為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，而由于這一舞臺(tái)能夠面向全校的所有學(xué)生開放，這就使得學(xué)生能夠通過這一平臺(tái)，較好的進(jìn)行寫作素材的積累，這樣就能夠切實(shí)提高作文教學(xué)的有效性。

3.進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)

除了上文中提到的兩種問題解決對(duì)策外，語文教師還可以通過在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，保證作文教學(xué)有效性的提高。上文中我們提到了教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)存在的“唯分是論”的問題，而為了解決這一問題，就需要高中語文教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的批改與講解，才能夠較好地保證學(xué)生的寫作不足之處能夠得到有效提高，最終提高學(xué)生的整體寫作能力。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師需要在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改時(shí)，提煉學(xué)生作文的閃光點(diǎn)與不足之處，并通過對(duì)學(xué)生作文閃光點(diǎn)的表揚(yáng)、不足之處提出建議的方式，使學(xué)生能夠接受教師的意見，并以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高。

為了能夠較好的解決當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的問題，語文教師必須轉(zhuǎn)換自身思想，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段，這樣才能夠切實(shí)解決高中作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，切實(shí)提高高中作文教學(xué)的有效性。