周健

近幾年的高考作文越來(lái)越接近學(xué)生的生活實(shí)際了。2016年全國(guó)卷Ⅱ的作文考題就很好地體現(xiàn)了這一趨勢(shì)特點(diǎn)。試卷中給出的作文材料很切合學(xué)生的生活實(shí)際：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)系到一個(gè)人的終身發(fā)展，社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信。對(duì)于我們中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升主要有三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐。請(qǐng)根據(jù)材料，從自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由?！?/p>

這樣的作文材料，學(xué)生要寫(xiě)出一篇符合要求的作文應(yīng)該是問(wèn)題不大的，因?yàn)槊恳粋€(gè)考生都會(huì)對(duì)此有自己的體驗(yàn)和思考，所以寫(xiě)作起來(lái)就會(huì)有話可說(shuō)。但是不是每一個(gè)人都能學(xué)好語(yǔ)文，都能寫(xiě)出好的作文來(lái)呢？這當(dāng)然未必。這大約也是在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文一直被普遍詬病的原因。而作文教學(xué)尤其如此。

作文教學(xué)為什么效率不高呢？首先就是課堂教學(xué)效率出了問(wèn)題。無(wú)法否認(rèn)，作文教學(xué)確實(shí)有脫離生活實(shí)際、閉門(mén)造車(chē)的問(wèn)題存在。在作文教學(xué)中，老師往往從命題立意、結(jié)構(gòu)章法、語(yǔ)言運(yùn)用一路指導(dǎo)過(guò)去，可學(xué)生常常還是寫(xiě)不出好作文來(lái)。問(wèn)題的根源究竟何在？很大的原因就在于教師給的作文材料或者作文題目常常與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié)，或者說(shuō)，學(xué)生對(duì)作文題目缺乏感性認(rèn)識(shí)。結(jié)果學(xué)生的作文無(wú)論是內(nèi)容構(gòu)成還是情感抒發(fā)，都顯示出一種虛假的成分來(lái)。就寫(xiě)作過(guò)程而言，學(xué)生對(duì)話題沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，缺乏生活觀察和生活體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)日常生活現(xiàn)象必要的思考和辨析，無(wú)材料、無(wú)觀點(diǎn)、無(wú)感覺(jué)，寫(xiě)作就是非常痛苦的精神折磨。所以脫離學(xué)生生活實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)，顯然無(wú)法落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

今年的全國(guó)卷Ⅱ中的作文材料是要求學(xué)生談社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)與國(guó)家的軟實(shí)力和文化自信的關(guān)系問(wèn)題，材料中還給學(xué)生提出了提升語(yǔ)文素養(yǎng)的三條途徑：課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐，并且讓學(xué)生就這三條途徑，談一談自己的看法與理由，這樣的作文材料，不僅貼近學(xué)生的生活實(shí)際，而且關(guān)乎學(xué)生的切身經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在考場(chǎng)作文時(shí)就不只是有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，還可以從學(xué)生的作文中，最直觀地體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、思想情緒，審美能力以及在遣詞造句中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的作文材料，就有利于學(xué)生寫(xiě)出相對(duì)而言內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)的作文來(lái)。

其次，除了作文材料要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有東西可寫(xiě)之外，要想讓學(xué)生寫(xiě)出一篇好作文來(lái)，又恰恰與材料中提及的第二點(diǎn)“課外大量閱讀”有關(guān)。我們知道，學(xué)生作文中存在的諸多問(wèn)題，譬如內(nèi)容貧乏，語(yǔ)言平淡，除了跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏有密切關(guān)系外，還跟學(xué)生缺乏大量的課外閱讀有關(guān)。其實(shí)教師大都懂得一個(gè)簡(jiǎn)單的道理：老師是教不出學(xué)生的好作文來(lái)的。但事實(shí)上，老師還是喜歡在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文理論指導(dǎo)，如何審題立意，怎樣構(gòu)思謀篇，怎樣遣詞造句。做老師的不可謂不用功，但學(xué)生就是沒(méi)東西可寫(xiě)，不知道該怎樣寫(xiě)，老師一番努力都成了無(wú)用功。

所以，我們倒不如讓學(xué)生多一點(diǎn)課外閱讀的時(shí)間。讓學(xué)生自己去多看，多體會(huì)、思考、吸收，最后自己運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。我們知道，大量的課外閱讀，既是一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，也是一個(gè)自我素養(yǎng)不斷提升的過(guò)程。閱讀多了，了解了別人如何看待生活的態(tài)度，懂得了寫(xiě)作的技巧，就不會(huì)臨到作文無(wú)話寫(xiě)與無(wú)法寫(xiě)了。而且很多時(shí)候，閱讀所得直接可以服務(wù)于寫(xiě)作。就如2015年的浙江高考作文，材料要求學(xué)生討論“文如其人”與“文未必如其人”，對(duì)于這樣的作文材料，其實(shí)中國(guó)古人說(shuō)得夠多的了。如果一個(gè)考生有足夠的課外閱讀，把古人的觀點(diǎn)拿來(lái)作為自己的觀點(diǎn)未必就是一件壞事。譬如說(shuō)“文如其人”，唐人韓愈就說(shuō)了：“張旭喜怒、窘窮、憂悲、愉佚、怨恨、思慕、酣醉、無(wú)聊、不平，必于書(shū)焉發(fā)之?！表n愈的話未必全然能夠說(shuō)明文如其人，但是一個(gè)人的思想，一個(gè)人的喜怒哀樂(lè)，未必不會(huì)從字里透露出來(lái)，就遑論是文章了。如果要討論“文未必如其人”，則清人張之屏也說(shuō)了：“然據(jù)吾所見(jiàn)，字之美者，未足代表正人；字之惡者，適足代表邪人?！边@樣的例子固然不是放在什么地方都適用，但是也還是能夠說(shuō)明，閱讀，特別是大量的課外閱讀，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作還是有很大的幫助的。

除了貼近生活，提倡閱讀，這些年的高考作文材料，還有越來(lái)越重視思辨性的趨勢(shì)。仍以2016年全國(guó)卷Ⅱ?yàn)槔?，作文材料中給出了一個(gè)明確的任務(wù)，就是讓考生比較“課堂有效教學(xué)、課外大量閱讀、社會(huì)生活實(shí)踐”三種培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑，在此基礎(chǔ)上要求考生闡述自己的看法和理由?？忌趯?xiě)作時(shí)，不見(jiàn)得一定要面面俱到的對(duì)三者之間的相互關(guān)系進(jìn)行充分的辨析，但是至少在重點(diǎn)闡述其中之一的時(shí)候，也需要對(duì)其他二者進(jìn)行比較論述，以做側(cè)面的襯托，如此方能稱之為辯證。

又好比2015年的浙江高考作文材料中給出的“如其人”與“不如其人”，單獨(dú)肯定其中一個(gè)觀點(diǎn)自然可以成立，而兩者兼顧，自然也可以討論，恐怕還更容易顯出寫(xiě)作者的思想深度與廣度。又好比2016年的全國(guó)卷Ⅰ中的漫畫(huà)作文，其實(shí)也是一個(gè)思辨性論題。又好比2016年浙江卷“虛擬與現(xiàn)實(shí)”，江蘇卷的“話長(zhǎng)話短”，同樣也是思辨性很強(qiáng)的作文題目，都需要運(yùn)用辯證的論述方式，才能更好地體現(xiàn)思想的深度。

可見(jiàn)無(wú)論是全國(guó)卷還是地方卷，試卷提供給考生的作文材料，明顯越來(lái)越貼近考生的生活實(shí)際，越來(lái)越提倡并需要在考生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更多的課外閱讀，同時(shí)在考場(chǎng)寫(xiě)作過(guò)程中，越來(lái)越需要考生能夠以具有思辨性的作文來(lái)體現(xiàn)自己的思想深度與寫(xiě)作水平。這或許也是今后高考作文命題的一個(gè)趨勢(shì)。