周景鑫

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)是越來(lái)越難了，原因可能是多方面的。教材不符合中職學(xué)生的特點(diǎn)，教者在教法上沒(méi)有充分體現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)不夠重視，等等。中職數(shù)學(xué)又是一門不可不學(xué)的文化課，所以對(duì)中職數(shù)學(xué)的改革就勢(shì)在必行了！

文化課專業(yè)課改革教學(xué)內(nèi)容教法考核在職業(yè)教育教學(xué)體系中，按照“文化基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”來(lái)設(shè)置課程。文化基礎(chǔ)課承擔(dān)著為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的任務(wù)，它要傳授文化知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)愛(ài)崗的專業(yè)思想、正確的人生觀、健康的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、口才、運(yùn)算等能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課所必須具備的基礎(chǔ)能力。所以，文化基礎(chǔ)課要充分發(fā)揮為專業(yè)課服務(wù)的功能，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)學(xué)在中職教育中的定位

數(shù)學(xué)課程是中等職業(yè)教育階段的一門主要文化基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的工具功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。它對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、人類社會(huì)的關(guān)系、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維具有重要作用，對(duì)于學(xué)生的智力發(fā)展和健康個(gè)性的形成起著有效的促進(jìn)作用。

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力偏弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的總學(xué)時(shí)偏短，各種專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需求千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求不高，致使中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)是目前最“難”教學(xué)的一門課程，一些教師反映：數(shù)學(xué)課程不好講，學(xué)生基礎(chǔ)差，不愿意學(xué)習(xí)，而課時(shí)有限，越來(lái)越少，沒(méi)有辦法提升質(zhì)量。一些學(xué)生反映：數(shù)學(xué)課程不好學(xué)、聽(tīng)不懂、跟不上，許多內(nèi)容學(xué)了也沒(méi)有用處，只有放棄，用這些時(shí)間學(xué)些其他知識(shí)。一些專業(yè)課老師反映：專業(yè)課程的教學(xué)中，用到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不會(huì)計(jì)算還得重講，專業(yè)課程沒(méi)法學(xué)。一些差生只能學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單操作，素質(zhì)是高不上去的。一些校長(zhǎng)反映：數(shù)學(xué)課程大量掛科，直接影響學(xué)生的畢業(yè)率，那是絕對(duì)不行的！

二、數(shù)學(xué)課程改革勢(shì)在必行

（一）重組數(shù)學(xué)內(nèi)容

將教學(xué)內(nèi)容分為三種類型，即基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)、使用的數(shù)學(xué)、發(fā)展的數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)與內(nèi)容，并充分注意初、高中內(nèi)容的銜接，是不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)與掌握的最基本內(nèi)容（可考慮在2～3學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)），意在提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)；實(shí)用的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)方向和專業(yè)特點(diǎn)而選學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系及專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用。發(fā)展的數(shù)學(xué)是在完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)有余力的學(xué)生或有意對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，拓展、加深的學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，意在加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為進(jìn)入高一層學(xué)歷學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）教法改革

“教無(wú)定法”，各學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，中職數(shù)學(xué)的特點(diǎn)非常突出，教者應(yīng)注意運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)在三個(gè)原則：一是自主性，注重學(xué)生自己進(jìn)行探索，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握知識(shí)技能，反對(duì)填鴨式的灌輸；二是主動(dòng)性，代抽象為形象，運(yùn)用多媒體等手段，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量；三是實(shí)踐性，改變過(guò)去數(shù)學(xué)課“重講授、輕實(shí)踐”的弊病，“少講多練”，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

從事數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教者在實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)過(guò)程中要根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生需求分為多種層次，如服務(wù)類（烹飪、賓館、導(dǎo)游）、經(jīng)濟(jì)類（財(cái)會(huì)、商貿(mào)）、工科類（機(jī)電、機(jī)械、計(jì)算機(jī)）數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)各有各自的特點(diǎn)和層次區(qū)別。這種層次目標(biāo)單靠對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單劃分和增刪無(wú)法體現(xiàn)，而更要靠教學(xué)過(guò)程的“設(shè)計(jì)”來(lái)加以區(qū)分和實(shí)現(xiàn)。

（三）考核改革

過(guò)去數(shù)學(xué)課在考核上注重考試的卷面成績(jī)，以理論考試來(lái)說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，也不符合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)。圍繞著文化課的學(xué)習(xí)為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，文化課服務(wù)于專業(yè)課的考核體系，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的變化，考核評(píng)估體系也要跟著改革。改革主要從三個(gè)方面入手：（1）考核內(nèi)容更傾斜于技能知識(shí)，減少理論考核質(zhì)量，題型更注重考核學(xué)生的分析應(yīng)用能力，少考死記硬背的內(nèi)容；（2）改革考核形式，可靈活應(yīng)用閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試、論文等形式；（3）改革成績(jī)?cè)u(píng)定構(gòu)成，加大運(yùn)算、實(shí)際應(yīng)用能力在總評(píng)中所占比例，考查內(nèi)容一律用等級(jí)評(píng)定。

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