脫貧視域下農(nóng)村留守兒童家庭教育再探析

潘瑞桃　梁修杰

摘 要 農(nóng)村留守兒童教育問題歷來受到普遍關(guān)注。當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入全面建成小康社會(huì)決勝階段，農(nóng)村貧困人口要實(shí)現(xiàn)脫貧，貧困縣要全部摘帽。站在脫貧新的歷史高度來看，農(nóng)村留守兒童教育問題應(yīng)重新審視和關(guān)注。廣西天等縣是國(guó)定貧困縣，農(nóng)村留守兒童數(shù)量大比例高，教育中存在的問題具有代表性。本文在調(diào)研基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析天等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策建議，同時(shí)論及農(nóng)村留守兒童教育的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭教育 措施

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.04.065

Abstract The educational problems of left behind children in rural areas have always been paid attention to. At present， our country entered build comparatively well-off society in the round run-off stage， the impoverished population in rural areas to get rid of poverty and poverty-stricken counties to uncap. Standing in the new historical height of poverty， rural left behind children's education problems should be re examined and attention. Guangxi Tiandeng county is a national poor county， a large number of high proportion of rural left-behind children， problems in education representative. In basic research， this paper mainly analyzes Tiandeng County Rural left behind children's family education present situation， problems and countermeasures， and deals with the rural left behind issues related to children's education.

Key words children left behind； family education； measures

近年來，農(nóng)村留守兒童問題引起了黨和政府的高度重視。黨的十八屆五中全會(huì)提出，實(shí)施脫貧攻堅(jiān)工程，實(shí)施精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，分類扶持貧困家庭，探索對(duì)貧困人口實(shí)行資產(chǎn)收益扶持制度，建立健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老人關(guān)愛服務(wù)體系。習(xí)近平總書記參加十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議廣西代表團(tuán)審議時(shí)強(qiáng)調(diào)“打開孩子們通過學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、青壯年通過多渠道就業(yè)改變命運(yùn)的扎實(shí)通道，堅(jiān)決阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞”。因此，讓農(nóng)村留守的孩子們接受良好教育，是扶貧開發(fā)的重要任務(wù)，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。

1 天等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村留守兒童一般是指農(nóng)村流動(dòng)人口（其中大部分是農(nóng)民工）在戶籍地以外謀生時(shí)而被留在農(nóng)村的戶籍所在地，需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童（6～16歲）。20世紀(jì)80年代開始，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，天等縣大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力涌向城市，由于各種原因和限制，很多父母不得不把子女留在戶籍所在地。交由自己的父輩或其他兄弟姐妹代為監(jiān)護(hù)。從而導(dǎo)致了他們的孩子成為了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體——農(nóng)村留守兒童。

家庭教育是在家庭生活中由家長(zhǎng)（首先是父母）對(duì)其子女實(shí)施的教育。家庭教育是國(guó)民教育的重要組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，具有啟蒙性、長(zhǎng)期性、靈活性和感染性等特點(diǎn)。在留守兒童家庭教育中父母具有特別重要的作用。然而，由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，忙于工作無瑕關(guān)心照顧自己的子女，孩子缺少父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，父母沒有真正肩負(fù)起家庭教育的重任。對(duì)于正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的農(nóng)村留守兒童。如果缺乏及時(shí)的教育，很容易產(chǎn)生性格、心理等方面的問題。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，天等縣是崇左市乃至廣西留守兒童人數(shù)最多，所占比例最大的縣份。全縣總?cè)丝?4.7萬，外出務(wù)工136000多人。2014年全縣有6～16歲在校生42648人，其中農(nóng)村留守兒童28387人，占66.6%。在農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)類型中，隔代監(jiān)護(hù)占61%，單親監(jiān)護(hù)占33.2%，其他監(jiān)護(hù)占3.8%。大多數(shù)留守兒童是由祖父母、外祖父母監(jiān)護(hù)，但大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)。他們多數(shù)只求物質(zhì)、生活上給予孩子滿足，而很少在精神和道德等方面進(jìn)行管教與引導(dǎo)；有些父母因?yàn)殚L(zhǎng)期在外無法親自照顧子女而感到愧疚，往往以物質(zhì)上的滿足和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償來彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛。父母的這些做法忽視了親子之間的溝通與情感交流，非常不利于孩子形成正確的人生觀。

總體而言，天等縣農(nóng)村留守兒童的教育存在著諸多的問題和難題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響了孩子的身心健康發(fā)展，是一個(gè)不可忽視的社會(huì)問題。首先，農(nóng)村留守兒童由于家庭生活水平低，導(dǎo)致營(yíng)養(yǎng)狀況失衡，身體發(fā)育緩慢；其次，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)懷和正常的家庭氛圍，影響了孩子智力發(fā)育及人格的發(fā)展；同時(shí)，隔代監(jiān)護(hù)人由于自身?xiàng)l件限制無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和督促，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，升學(xué)率低。另外，對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的意識(shí)不高，更談不上具有先進(jìn)的教育理念和運(yùn)用科學(xué)的教育方法開展教育活動(dòng)。家庭監(jiān)管也處于半空白或空白的狀態(tài)，很容易產(chǎn)生安全隱患。這些孩子由于親情和感情依靠的缺失，不同程度地存在著性格缺陷和心理問題。

2 天等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問題分析

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題不單是一個(gè)教育問題，是一個(gè)其自身健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的問題，更是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題。近年來，已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。如何做好天等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育，讓孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。是和諧社會(huì)建設(shè)中一個(gè)十分緊迫而又亟需解決的問題。而做好這個(gè)農(nóng)村留守兒童家庭教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方面的充分重視，積極配合，形成教育合力，切實(shí)改善和提高家庭教育的職能。最關(guān)鍵的是農(nóng)村留守兒童的父母要提高思想認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。外出務(wù)工的留守兒童父母，一般是把孩子委托給自己的父母監(jiān)護(hù)。但監(jiān)護(hù)人大多年老體弱，忙于務(wù)農(nóng)和操持家務(wù)等原因，往往只保障了孩子的基本生活條件，沒有過多的精力和能力對(duì)孩子進(jìn)行教育。歸納得出，天等縣農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 家庭教育的缺失

在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，家庭是孩子接受教育的主要場(chǎng)所。父母則便是孩子人生中的第一位老師。家庭教育對(duì)一個(gè)人的健康成長(zhǎng)起著非常重要的作用。父母在外務(wù)工，在家庭教育中常常缺席，孩子基本失去了接受家庭教育的最佳時(shí)機(jī)。據(jù)調(diào)查，在天等縣的留守兒童家庭中，23.2%的父母每天通過打電話與孩子聯(lián)系一次。32.4%的父母每周通過打電話與孩子聯(lián)系一次，36.4%的父母每月通過打電話與孩子聯(lián)系一次，8%的父母更長(zhǎng)的時(shí)間或者沒有聯(lián)系孩子。親子之間缺乏溝通交流，父母對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的機(jī)會(huì)也就少之又少，家庭教育基本上處于空白狀態(tài)。

2.2 家庭教育的弱化

留守兒童父母的外出，導(dǎo)致父母在家庭教育中角色的弱化。家庭教育的重任主要落在年邁祖輩身上。祖輩對(duì)孩子進(jìn)行的家庭教育屬于隔代教育，由于年老體弱、文化水平較低、教育方法落后等原因，他們多數(shù)只求物質(zhì)、生活上的滿足，很少在精神和道德上管束與引導(dǎo)孩子。另外，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在45歲左右，兩者之間存在嚴(yán)重的“代溝”，平時(shí)難于進(jìn)行思想和情感等方面的深入交流。且大多祖輩監(jiān)護(hù)觀念缺位，主要表現(xiàn)為溺愛，造成了孩子從小就放縱、任性、沒禮貌等行為特點(diǎn)。而寄養(yǎng)在其他親戚朋友家的孩子，保證孩子平安無事就好，家庭教育則更加淡薄。父母對(duì)家庭教育的質(zhì)量具有直接影響，而監(jiān)護(hù)人不科學(xué)甚至不合理的教育方式也催生了孩子的不良性格和行為習(xí)慣的形成，十分不利于孩子的身心健康發(fā)展。

2.3 教育觀念的偏差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人普遍認(rèn)為孩子的教育責(zé)任由學(xué)校和教師全權(quán)負(fù)責(zé)。孩子的教育跟自己沒有太大的關(guān)系，只要把孩子交到學(xué)校就可以了。但事實(shí)上孩子的這個(gè)年齡階段更需要家庭教育的支持，削弱甚至放棄了自身應(yīng)盡的教育職責(zé)。大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為孩子身體健康、學(xué)習(xí)成績(jī)好才是最重要的，忽視對(duì)孩子思想品德、行為習(xí)慣和興趣愛好等方面的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)成績(jī)上，又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)來衡量孩子的一切，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。有一部分父母在外務(wù)工深受“讀書無用論”錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響，對(duì)教育持有一種功利性的價(jià)值取向。認(rèn)為不論學(xué)歷高低以后都要去打工，倒不如早點(diǎn)打工賺錢。致使“讀書無用論”錯(cuò)誤價(jià)值觀念不知不覺中降低了孩子學(xué)習(xí)的積極性，這些教育觀念嚴(yán)重影響著孩子的身心健康。

3 解決天等縣農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的對(duì)策

3.1 家庭方面

（1）定期進(jìn)行溝通交流。在外務(wù)工的父母，要及時(shí)和全面了解孩子的情況。一是利用多種途徑和渠道與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，認(rèn)真傾聽子女的情感傾訴，多了解他們內(nèi)心的想法，對(duì)他們的成長(zhǎng)和需要給予更多關(guān)注與支持，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛。二是多和監(jiān)護(hù)人溝通，針對(duì)子女的心理狀況和行為表現(xiàn)，共同探討對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)和教育的方式方法。三是父母、監(jiān)護(hù)人要保持與學(xué)校、老師經(jīng)常性溝通聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)、生活情況以及心理變化。另外，父母也可以在學(xué)校的指導(dǎo)下加強(qiáng)與孩子的溝通，提高自身教育子女的能力和水平。

（2）改進(jìn)和完善家庭教育。孩子的全面健康發(fā)展，需要父母和監(jiān)護(hù)人的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷。應(yīng)不斷提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的教育效果。父母盡最大的努力把孩子接到身邊照顧撫養(yǎng)，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展提供良好的家庭環(huán)境和生活條件。沒有條件或者不方便把孩子接到身邊的，可以利用寒暑假或者其他假期將孩子接到自己務(wù)工的地方共同生活一段時(shí)間。讓孩子感受到父母的關(guān)愛和艱辛，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)他們進(jìn)行教育。此外，從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，應(yīng)盡可能地找有管教能力和較高教育水平的親朋好友做孩子的監(jiān)護(hù)人，并提供孩子的基本生活和教育的費(fèi)用，同時(shí)積極配合好監(jiān)護(hù)人開展相關(guān)的教育工作。

（3）轉(zhuǎn)變教育的理念，重視子女的家庭教育。留守兒童的父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要轉(zhuǎn)變自己的思想觀念和教育理念，應(yīng)樹立科學(xué)的教育觀念和育兒理念，并體現(xiàn)在對(duì)孩子的教育行動(dòng)中，必須履行對(duì)孩子的撫養(yǎng)教育義務(wù)，即使孩子不在身邊也不能完全推卸自身的責(zé)任。一方面，保證孩子完成九年義務(wù)教育，支持子女接受中職教育、高中教育、高等教育，克服短期的實(shí)惠觀。假若沒有相關(guān)的職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)，過早地進(jìn)入社會(huì)，一般只能從事以體力勞動(dòng)為主的工作。另一方面克服以物質(zhì)上的滿足來彌補(bǔ)對(duì)孩子的關(guān)愛的愧疚心理。父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通。在物質(zhì)和精神上都應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)愛。

3.2 學(xué)校方面

（1）建立留守兒童成長(zhǎng)檔案。全縣中小學(xué)校對(duì)留守兒童進(jìn)行摸底，為每一位農(nóng)村留守兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案和家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系卡，內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本家庭信息、監(jiān)護(hù)人的信息以及學(xué)生本人的個(gè)人信息，并根據(jù)情況的變化及時(shí)進(jìn)行更新，并依據(jù)實(shí)際情況建立專門的教育管理措施。通過這些檔案信息，可以更多地了解學(xué)生的家庭情況、個(gè)人成長(zhǎng)狀況，關(guān)注他們的成長(zhǎng)變化，同時(shí)可以針對(duì)留守兒童的特點(diǎn)和需要，開展各種有針對(duì)性的教育活動(dòng)。學(xué)校可設(shè)立家長(zhǎng)開放日、開設(shè)家校熱線、利用網(wǎng)絡(luò)新媒體建立家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、老師QQ群、微信群等密切學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系。

（2）開展“模擬家庭”創(chuàng)建。主要是把“家文化”融入到校園文化建設(shè)中來，把學(xué)校建成一個(gè)溫暖的大家庭，讓孩子能在學(xué)校中感受到家的溫暖，提高他們的幸福指數(shù)，以彌補(bǔ)親情的缺失和家庭教育的不力。同時(shí)，教師與留守兒童結(jié)對(duì)子，組成“模擬家庭”。在模擬家庭中教師在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)方面給予留守兒童關(guān)心和幫助，并注重對(duì)留守兒童的進(jìn)行理想信念教育、自護(hù)教育、感恩教育等，組織留守兒童參與有意義的文體活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的興趣愛好。在“模擬家庭”的各項(xiàng)活動(dòng)中讓他們切身感受到親情般的關(guān)懷，消除孤獨(dú)心理。

（3）設(shè)立心理咨詢室。在全縣農(nóng)村中小學(xué)校設(shè)立留守兒童心理咨詢室。并根據(jù)實(shí)際情況配備專職或兼職心理健康教師。開設(shè)針對(duì)青少年生理、心理特征和成長(zhǎng)規(guī)律的心理課程，并在各種豐富多彩的活動(dòng)中適當(dāng)?shù)厝谌胄睦斫】到逃?。定期或不定期邀?qǐng)心理咨詢師到學(xué)校開展各類心理健康講座，及時(shí)準(zhǔn)確地給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，疏解心理壓力。并努力構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會(huì)三級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)。引導(dǎo)留守兒童走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

（4）深化“大榕樹”課堂。通過“家長(zhǎng)學(xué)校”和“家庭教育進(jìn)村屯”活動(dòng)載體。結(jié)合農(nóng)村留守家庭的實(shí)際情況，開展多種形式的農(nóng)村家庭教育講座和培訓(xùn)，提高監(jiān)護(hù)人綜合素質(zhì)，幫助留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人掌握家庭教育科學(xué)知識(shí)和方法，了解青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的教育觀、兒童觀、評(píng)價(jià)觀等科學(xué)新觀念。發(fā)揮家庭的輔助性引導(dǎo)作用，促進(jìn)留守兒童的健康快成長(zhǎng)。

3.3 政府方面

（1）大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)。天等縣留守兒童產(chǎn)生的現(xiàn)象，究其根源是農(nóng)村生產(chǎn)力發(fā)展水平低。因此，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的問題，最關(guān)鍵的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力本地就業(yè)。解決父母與子女分居兩地的現(xiàn)狀。政府應(yīng)整合各類資源扎實(shí)推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧工作并對(duì)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大招商引資力度，在稅費(fèi)、用地等方面給予投資者最大限度的優(yōu)惠。并針對(duì)農(nóng)民工的特點(diǎn)大力開展各種職業(yè)技能培訓(xùn)，減輕農(nóng)民工的就業(yè)壓力。出臺(tái)專門的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，扶持留守兒童父母在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、創(chuàng)業(yè)，增加家庭收入。讓父母與孩子不再分離，逐步減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量，讓留守兒童能在完整的家庭教育環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（2）加大對(duì)農(nóng)村教育的投入。目前，天等縣農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，師資力量不夠雄厚。教育主管部門應(yīng)在教育經(jīng)費(fèi)投入、教育資源配置等方面對(duì)農(nóng)村地區(qū)傾斜。積極推動(dòng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)劃建設(shè)，優(yōu)先保證農(nóng)村“留守兒童”學(xué)生的寄宿需要，盡可能為農(nóng)村“留守兒童”學(xué)生提供寄宿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。讓留守兒童得到更多的關(guān)愛和監(jiān)督，減少留守兒童受教育的斷層與真空。同時(shí)提高農(nóng)村中小學(xué)教師的經(jīng)濟(jì)待遇，努力縮小城鄉(xiāng)教育的差距，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。讓農(nóng)村留守的每一個(gè)孩子都能享受公平、良好的教育。實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之才。

（3）加強(qiáng)社會(huì)治安管理。社會(huì)上對(duì)未成年人的誘惑非常多，留守兒童心智尚未成熟。若不加以正確的引導(dǎo)和監(jiān)管，他們很容易走上歧途。因此，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)治安的管理，有利于未成年人的健康發(fā)展。政府有關(guān)部門做好監(jiān)管工作，集中整治全縣各書報(bào)刊零售攤點(diǎn)、復(fù)印打字、“三印”企業(yè)、電子出版物、音像制品、網(wǎng)吧，查處和銷毀不利于未成年人健康成長(zhǎng)的出版物、音像制品等，凈化社會(huì)文化空氣，為未成年人提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

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