新課改、新高考帶來的挑戰(zhàn)與憂慮

中國教育史上規(guī)模最大的新課程改革，轟轟烈烈進行著;新一輪高考改革，即將拉開序幕。作為語文教師，沐浴語文新課改風雨，酸甜苦辣感慨良多;面對新高考挑戰(zhàn)，惶恐忐忑在所難免?；厥渍Z文新課改經(jīng)歷，展望新高考語文趨勢，整體感受可用八個字概括：三大挑戰(zhàn)，兩點憂慮。

一、語文教師面臨的三大挑戰(zhàn)

一是知識儲備的嚴峻挑戰(zhàn)。

語文學科涉及民族生活民族文化的方方面面，語文教師本應是雜家，在各科教師中知識儲備文化積淀要求是最高的。新課改教材體系的嶄新變化，對語文教師的知識儲備無疑是巨大的挑戰(zhàn)。大容量（每學期一本教材一本讀本）、快節(jié)奏（以板塊為單位處置教材）、新編排體系（以嶄新的理論體系編排閱讀和寫作教材）、古今中外流派紛呈（外國小說眾多流派、古今詩歌眾多流派、中國古代經(jīng)典研究等等）的新教材體系，對語文教師專業(yè)知識儲備提出了更高的要求。

新課改語文教學以學習領域為背景，進行模塊教學，一個模塊一本教材，由若干板塊組成，只有約36個課時，語文教師再不能像過去那樣一課一課按部就班進行教學，必須要對相關領域的知識有宏觀把握，教學時取舍有主有次輕重得當，要對語文學科的某一模塊、某一板塊、某一領域有準確掌握和深入研究。既要求教師是"雜家"：基礎扎實、知識全面;又要求教師是"專家"：研究深入、專業(yè)細致。這對語文教師的專業(yè)知識儲備是嚴峻的挑戰(zhàn)。

作為老教師，課改前教語文，拿起多年一貫制的統(tǒng)編教材，那教過好多遍的課文想怎么處理就可以怎么處理，想怎么愜意就可以怎么愜意。新課改新教材讓那樣的時光一去不返了。要自如地處理好這一本本全新的必修選修教材，決非易事。新課改打破了幾十年一貫制的那潭死水，激起語文教師充電學習的生命波瀾。第一遍處理課改新教材，幾乎一直處于課課有問題、時時要學習、節(jié)節(jié)課備不及的高度緊張狀態(tài)。當然，這樣的生活既促使教師更新知識儲備豐富自己，也使得教師無形之中增添了幾分專業(yè)人士的自豪感。

二是自主開發(fā)課程的全新挑戰(zhàn)。

自孔子以后，很少有人自己設計教學內(nèi)容，自己開發(fā)課程施教的。新課改的實施，逼著每個語文老師向孔子學習，自主設計開發(fā)校本課程。教師自己設計開發(fā)課程，擬寫課程綱要，制定評價標準和評價方法，自己執(zhí)教并對學生的學習情況進行評價，這是破天荒的新鮮事情。

校本課程需要語文教師根據(jù)學校辦學理念和辦學條件，密切聯(lián)系學生的興趣和發(fā)展需求，結合學生所處的社會、經(jīng)濟、文化和生存環(huán)境，把學生所處的現(xiàn)實生活和社會情境作為課程內(nèi)容和課程形式的重要來源，教師發(fā)揮自己在本學科資源中的優(yōu)勢，恰當整合本學科與其他學科課程資源，設計開發(fā)出富有自己特色的校本課程來。

開發(fā)出受學生歡迎的具有自己特點的校本課程，既是新課改把課程設置權利下放給學校和教師以激活教育資源，調動各方積極性的改革舉措，也是新課改對教師的全新挑戰(zhàn);開發(fā)出受學生歡迎的校本課程，既是教師的莫大快樂，更是對教師自身素養(yǎng)和能力的全新挑戰(zhàn)。

三是更新教育理念改變教學行為的巨大挑戰(zhàn)。

新課程的核心理念是為了每個學生的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。因此，實施新課改對教師在知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)方面提出較高要求的同時，更加重視教師教育觀念的更新、教育角色的轉變，這自然會使教師的教學行為產(chǎn)生相應的巨大變化。課堂學習方式要由以前的以老師講學生聽為主，變成在老師引導激勵下，學生“自主、合作、探究”的學習方式;教師不只是自己理解教材處理教材，把教材體系給學生揭示清楚，更要學會做課堂的組織者、引導者、合作者。課改前的教師多是講師，如今的教師多是導師、主持人、設計師。

在師生關系方面，強調尊重學生贊賞學生。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和權利，尤其要尊重那些學習成績不良的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點或缺陷的學生、與自己意見不一致的學生。決不能傷害學生的自尊心，決不能體罰、責罵、訓斥學生。教師要學會贊賞每一位學生，贊賞他們的興趣、愛好和特點，贊賞他們的進步和變化。對于師道尊嚴傳統(tǒng)比較鮮明的中西部地區(qū)的教師，這需要經(jīng)歷一個相當痛苦的蛻變過程。

從淺層次看，新課改要求教師更新教育理念，改變教學行為，似乎只是教育領域的事情。從深層次看，這正是中外課程理論的碰撞融合，東西方文化的碰撞融合。在教育領域系統(tǒng)引進民主、自由、科學、博愛等西方文化元素，這勢必對民族精神民族文化的更新繁榮產(chǎn)生深遠而重大的影響。設若我們能從本質上理解這樣做的意義，或許可以自覺能動地較好地應對更新教育理念改變教學行為這一巨大挑戰(zhàn)。

二、對語文新課改的兩點憂慮

憂慮之一：新課改語文課程的教和學與高考要求有部分脫節(jié)現(xiàn)象，但是評價語文學科、評價語文教師的尺度依然是高考成績，這就使得語文新課程改革依然籠罩在應試教育的濃重陰影之中，新課改背景下的廣大師生依然掙扎在應試教育的苦海之中。

其實這也正是語文教師最為關心的“新課改背景下高考語文試題的變化趨勢、如何讓自己的教學適應新課改形勢下的語文高考需要”這一問題的折射。就目前情況看，語文新課改氣勢磅礴宏觀闊大的課程理論、課程設置、教育理念改革背景并沒有怎么有力影響到語文學科的高考。高一開始的轟轟烈烈的新課改，到了高二下學期，必修選修的課程已經(jīng)基本完成，該拿的學分學生大都已經(jīng)拿到，接下來的一年多時光里，高考擺在師生面前，高考壓力加在校長肩上，于是應試便又成為師生生活的中心事件了。

比較新課改前后的語文高考試題，所考察的主干知識、主要能力，題目數(shù)量和難易程度幾乎沒有什么本質差異。經(jīng)歷新課改思想洗禮的語文教師，猛抬頭依然是高考成績才是硬道理，課改前使用得駕輕就熟的應試法寶依然有效，于是專題練習、考點突破、強化練習、解題方法歸納總結等等應試法寶被重新祭出，新課改背景下的高中語文學習前面一兩年穿上新鞋，后邊一年多依然走著老路。

以新課改經(jīng)驗出得比較多、新課改試驗比較成熟的浙江為例，這一現(xiàn)象也相當嚴重。許多一直呆在高三，一天新課改教材也沒教過的教師，所教班級語文高考成績一點也不差甚至更好。以至于有些教師說“新課改語文教材教不教都不會影響高考成績的”。

教育資源充足，人文積淀豐厚，新課改推行較早且比較成熟的浙江尚且如此，其他新課改省份更是好不到哪里去的。應試教育的惡魔不除，無論多么理想化的課程改革都會被應試機器吞噬的。

如今各級教育行政官員、各級各類學校校長、幾乎所有的學生和家長，普遍存在一種心態(tài)：教育成敗學校好壞，評價標準就是高考，高考成績優(yōu)秀，就是教育成功學校辦得好，否則就是教育失敗學校辦得不好。誰也不敢觸動高考成績和考試分數(shù)這根致命的弦。因此，實施新課改后，一些有良知著眼學生長遠發(fā)展的學校和教師，把高中三年的高考應試訓練變成了一年或一年多一點，給學生留出兩年或一年多一點的自主學習自主發(fā)展時間。一些無良的學校和教師，一如從前，依然是應試教育分數(shù)第一。

轟轟烈烈的語文新課改，設若不能掙脫應試教育的魔爪，那么，語文學科的尷尬境況無疑會日益深重，這不能不令我們每個語文教育工作者深深憂慮。

憂慮之二：語文新課程改革與傳統(tǒng)文化精髓的傳承能否有效統(tǒng)一？語文新課改能否有效傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)？

據(jù)本人調查，實施新課改以來的學生，獨立自主的意識明顯增強，口頭語言表達能力有顯著提高，但漢字書寫水平整體呈下降趨勢，作文表達水平有下滑跡象，喜歡讀書的學生越來越少，不喜歡閱讀經(jīng)典名著的學生越來越多，整個學生群體中喜歡語文學科的比例有下降趨勢。

學生的正面變化，正是貫徹新課程理念的回報;學生的負面變化，則是因為語文課時壓縮較多，不少學校語文一周只有四節(jié)課，和英語課時一樣;語文學習領域擴大學習內(nèi)容增多，但學生課外可用于語文的時間明顯減少，再加上語文應試訓練所需的時間消耗，高考應試導向的強烈扭曲，使得學生能夠靜下心來讀書寫作的機會越來越少。失去閱讀失去寫作對語文學科十分不利，對民族優(yōu)秀文化的傳承十分不利。

語文學科是中華文明之根，是我們民族最為重要最為閃光的文化遺產(chǎn)。中華民族要在多元文明急劇碰撞融合的全球化浪潮中占一席之地，就必須充分發(fā)揮語文教學傳承和弘揚民族文化傳統(tǒng)的基本功能，就必須引導和培養(yǎng)下一代繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。舍棄文化傳統(tǒng)，勢必造成民族文化、民族特性的喪失，中華文明勢必為其他文明所侵蝕吞沒。世界上諸多古老文明的衰落喪失，已經(jīng)明確無誤地告訴了我們這一點。無論處于何種經(jīng)濟時代，民族自立才是世界和諧的首要因素。

振興民族語文、弘揚民族文化、捍衛(wèi)民族文化主權，是每個語文教師的基本使命，也是評價新高考、語文新課改成敗的一個重要指標。沒有下一代對民族語文民族文化的熱愛，就沒有新高考、語文新課改的成功，就沒有我們民族的長盛不衰，這應該不是危言聳聽。

語文新課改剛剛開始，給語文教育吹進了一陣新風，給語文教師的自身完善和發(fā)展創(chuàng)設了機會，提出了挑戰(zhàn)，當然也給我們提出了許多新課題，我們只有積極把握這一機會，實事求是地應對各種挑戰(zhàn)，研究新課題破解新課題，才有可能找到語文教育的正確出路。

龐仁甫，教師，現(xiàn)居浙江余杭。