探究活動，是為了讓學(xué)生在實踐過程中有新的發(fā)現(xiàn)，并且是自主發(fā)現(xiàn)的，也是為了進一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，加深對知識的理解。在組織《外國小說欣賞》的探究教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)在探究主體的興趣激發(fā)、探究目標的設(shè)定、探究內(nèi)容的選擇等方面存在的一些現(xiàn)象值得關(guān)注，本文分“探究準備”“探究行動”“探究評價”三個部分搜集教學(xué)實例，分析存在的問題，以期引起教學(xué)實施者們的重視。

一、探究準備

1、探究目標設(shè)定應(yīng)該可以“面”廣、“點”多嗎？

【案例描述】

在組織《沙之書》的教學(xué)時，在學(xué)生初讀之后——

師：通過剛才的閱讀，請同學(xué)們來說說“沙之書”是怎樣一本書？

生1：這本書有異乎尋常的重量。

生2：書的頁碼的排列無序，而且是無窮無盡的。

生3：里面的字都不認識。

生4：封面和手之間總是有好幾頁，仿佛是從書里冒出來的。

生5：插畫沒有一張重復(fù)。

……

師：同學(xué)們看書很仔細，信息找得很準，很豐富。那么作者對此書的態(tài)度如何？

生6：起初占有它時有種幸福感。

生7：擔心它并不真正無限。

生8：我領(lǐng)悟到那本書是個可怕的怪物。

生9：我覺得它是一切煩惱的根源，是一件詆毀和敗壞現(xiàn)實的下流東西。

【診斷分析】

在這堂課的探究活動中，老師設(shè)計一個又一個的小問題，學(xué)生就在不斷地從課文直接尋找信息進行回答，進行所謂的探究。這堂課，學(xué)生的探究是低效的，或者說是無效的，因為這些問題的答案基本上學(xué)生都能很快地從課文中找出來。實施探究活動，最關(guān)鍵的是要有明確、具體而且合適的探究目標，進行有意義、有價值的探究。而這位老師所設(shè)計的幾個問題對絕大多數(shù)學(xué)生來說，無意義無價值。也就是說，在組織進行探究教學(xué)活動時，老師需要了解學(xué)情，哪些問題學(xué)生是能回答的，哪些是不能的，或者經(jīng)小組討論后可以回答的，要將那些有益于突破教學(xué)重點、難點的問題交給學(xué)生討論探究。像上面的案例中的第一個問題可以將它設(shè)計成“這是怎樣一本書？請根據(jù)課文內(nèi)容用幾個詞加以概括并說說這樣概括的理由”，對一部分學(xué)生而言，就有一定的難度，需要好好想一想了;第二個問題可以將它更具體點，不妨設(shè)計成這樣：你認為作者對此書的情感態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會有這些情感變化？那么，所探究的問題更明確也更集中概括。

2、探究問題的設(shè)計應(yīng)該循序漸進嗎？

【案例描述】

在很多場合發(fā)現(xiàn)，一旦老師發(fā)出“接下來小組討論”的指令，學(xué)生很快就開口“討論”起來了，而且場面很熱烈，每個人都能說會道的樣子。有老師在上《牲畜林》第一課時時，布置了這樣一個探究問題：這篇小說中“延遲”手法的作用是什么？我的天哪，學(xué)生都還沉浸在朱阿那份滑稽的打扮裝束上，還沉浸在朱阿的射擊被一次又一次打斷的遺憾中，老師就拋出了這么個“大家伙”。更令人驚嘆的是，學(xué)生們很快進入角色，充當起了“評論家”的角色。不禁讓人疑惑教學(xué)的真實性，學(xué)習(xí)熱情的真實性、有效性。

【診斷分析】

探究活動設(shè)計時要考慮循序漸進的原則。因為學(xué)生的認知是需要時間的，由易到難，由簡單到復(fù)雜，突然人為地拔高教學(xué)，在某個知識的識記上學(xué)生可以接受，但學(xué)習(xí)能力、理解能力的提升不是速成的，它需要慢慢來。

3、探究興趣應(yīng)該優(yōu)先考慮嗎？

【案例描述】

[案例1] 上一陣子的《外國小說欣賞》后，學(xué)生已慢慢喜歡上了外國小說，手上的閱讀書籍也多了好幾本外國小說名著。有一次，有個學(xué)生拿了本關(guān)于艾薩克·什維斯·辛格的《山羊茲拉特》的另一版本的資料，指著它的結(jié)尾——茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲，這個單純的聲音表達了山羊茲拉特全部的思想，全部的愛——問我“這一版本的結(jié)尾情感表達是否太直白了，作者原本要讓讀者去思考有關(guān)‘人類與所有其他生命的關(guān)系被取代了”。我說：你太棒了，你是作家辛格的知音哪！你已走進了他的創(chuàng)作心里了。

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的外國小說教學(xué)，學(xué)生的欣賞意識、興趣和能力已悄悄地發(fā)生了變化。以前他們基本上感興趣的是小說的情節(jié)內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)能從小說的表現(xiàn)技法上有所思考了。

[案例2] 《外國小說欣賞》的第二單元話題是“場景”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)了講讀內(nèi)容《炮獸》以后，我想讓學(xué)生自讀《安東諾夫卡蘋果》算了。結(jié)果，在批閱那一周的閱讀摘記時，我發(fā)現(xiàn)了班上某位女生對課文第40段有這樣一段閱讀點評：這段文字是寫“我”在森林中狩獵的場景，十分暢快，淋漓盡致地表現(xiàn)了狩獵時的興奮心情;并且，作者的描寫十分富有畫面感，“貪婪”的呼吸，激動的獵犬，打著響鼻的馬，都十分生動形象地展示了當時打獵時的酣暢淋漓;而后來，場景轉(zhuǎn)變，變成了一片陰冷的森林，這種由動到靜的畫面十分富有動感與張力，由一只獵狗到一群獵狗的狂吠，場面已是壯觀，又將整個樹林想象成玻璃做的，犬吠聲將樹林震得丁當作響，壯觀場面又進一層;作者從聽覺和視覺方面寫出了“我”對打獵的熱愛，為下文貴族生活的沒落作鋪墊。

面對欣賞能力這么強的學(xué)生，我不能視而不見，于是這篇原本被我放棄的課文重新進入我的教學(xué)課堂，設(shè)計這堂課時就一個主題：請找出你最喜歡的或最打動你的場景描寫的語段加以點評，小組分享，優(yōu)秀的推薦到班上交流分享。許多同學(xué)的閱讀能力、水平和才華，在這堂課上得到了充分的發(fā)揮。這一堂課，我沒有發(fā)言的機會，這堂課被學(xué)生“搶占”了，但我自己也收獲了教材上、參考資料上看不到的許多許多情趣、理念。

【診斷分析】

一項工作完成效率的高低或質(zhì)量的好壞，很大程度上取決于當事人對這項工作的投入程度。教育，有很多時候缺少的正是這樣一種對受教育對象的興趣的呵護。從這樣的角度看，這個學(xué)生的探究活動已不僅僅是一次簡單意義上的學(xué)習(xí)，至少它已經(jīng)浸染上了一種鉆研的精神。所以在組織探究活動時，個人認為，學(xué)生的探究興趣應(yīng)該保護和優(yōu)先考慮。

二、探究行動

1、探究主體必須有親身體驗嗎？

【案例描述】

[案例1] 筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時，以三個問題的連問切入。第一個問題：一個失去獨子的母親，按常理推斷，她的反應(yīng)是怎樣的。學(xué)生異口同聲地說：悲痛的，傷心欲絕的。第二個問題我追問：小偷兒子行竊時被人打死了，他的母親應(yīng)該會有什么反應(yīng)。學(xué)生又是齊聲答道：感到羞恥，難做人，不好意思面對世人。第三個問題：文中的“小偷”母親又是如何反應(yīng)的，你覺得她的這些行為舉止正常嗎？學(xué)生很快從文中找出了相應(yīng)的信息，得出母親的這些行為是反常行為。

[案例2] 在組織學(xué)生欣賞《山羊茲拉特》第15-24段的“情感的處理”方式時，為了表現(xiàn)情感的克制的張力，曾設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：如果你是山羊茲拉特，這聲“咩”叫中，你想要表達什么內(nèi)容？其中有個學(xué)生是這樣回答的：第一處“咩”，茲拉特想說的是“幸虧我們找到了這一草垛”;第二“咩”，茲拉特想來說的是“是啊，真要感謝這個草垛，希望這雪早點停了”;第三處“咩”，茲拉特想要說的是“阿隆別擔心，方法總比困難多，我們會挺過這一關(guān)的”;第四處“咩——咩——”，茲拉特想要表達的是“你懂的，你懂的”;最后一處“咩”，茲拉特是說“是呀”。這個學(xué)生的對“咩”字內(nèi)涵的理解基本上是到位的，既考慮到了上下文的內(nèi)容，又考慮到了羊與人的親密關(guān)系。我的肯定評價剛結(jié)束，有一學(xué)生馬上站起來說：“老師，我覺得茲拉特不會這么說的。我覺得前面所有的‘咩都可將它處理成‘能和主人在一起我什么都不怕，最后兩聲咩叫可以將它處理成‘我說了這么多，你怎么還不懂我的心呢?！薄Ｎ覇枮槭裁催@么處理，這學(xué)生說：“阿隆和茲拉特相處那么久了，彼此要表達什么，一句簡短的話，一個簡單的眼神就足夠了，我和我家小狗就是這樣的?！?/p>

再多的藝術(shù)分析在現(xiàn)實面前都是蒼白的，學(xué)生的一段平凡真實的生活經(jīng)歷就可以駁倒再怎么華美虛構(gòu)的文學(xué)藝術(shù)堡壘。

【診斷分析】

案例1的前面兩個問題的設(shè)計初看起來完全扣住了本單元的教學(xué)關(guān)鍵詞“情感”，實則完全可以不理會文本內(nèi)容依據(jù)生活體驗就可作出回答，這樣的探究是不必要的。而案例2中學(xué)生對“咩”聲的內(nèi)涵的這樣處理有何不可呢？他已經(jīng)用自己的生活體驗很樸實地回答了情感處理的最高技法——此時無聲勝有聲，人與羊不發(fā)聲就可以讀懂彼此了。

新課程提倡向現(xiàn)實生活的回歸，強調(diào)課程教學(xué)與生活的聯(lián)系，但我們不能因此作膚淺的探究理解。強調(diào)聯(lián)系學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗，并不等于學(xué)生要親歷、實踐一切事情，并不等于對任何教學(xué)文本的理解都要聯(lián)系現(xiàn)實生活，要視具體情況而定，小說教學(xué)應(yīng)該充分尊重和調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，但不可模式化，機械地以生活體驗、生活經(jīng)驗代替文本解讀。

2、探究內(nèi)容可以不加選擇嗎？

【案例描述】

筆者備課時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有一份關(guān)于《禮拜二午睡時刻》的點評文章，內(nèi)容非常仔細，涉及面也很廣，從文本內(nèi)容理解、表現(xiàn)技法欣賞、表達情感的提示上，甚至從標點符號上，對原文作了不下于七十處的評析，其中多以問題、疑惑的形式呈現(xiàn)的。于是我將它打印出來交給學(xué)生，讓他們以此為學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行解決《禮拜二午睡時刻》自讀活動。原本想一節(jié)課就將這篇自讀課文解決掉的，結(jié)果給了學(xué)生三節(jié)課的時間還沒將評點中的提出的問題解決好，而且學(xué)生又提出了好多新問題。

【診斷分析】

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生提出的問題，有些是很簡單的，沒有探究的必要;有些是來自學(xué)生真實閱讀活動中的內(nèi)容理解上的問題，但沒有探究的價值。要將這些問題全部列為探究內(nèi)容，在教學(xué)時間上是不可行的。選擇探究內(nèi)容時應(yīng)該選最有意義、最能加深理解文本內(nèi)容的問題，讓他們進行重點探究。在學(xué)習(xí)《外國小說欣賞》這本教材時，老師是應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，但老師更應(yīng)該對學(xué)生的疑惑進行整理，精心設(shè)計探究的過程，選擇科學(xué)的探究方法。這樣，一堂課的探究活動才不會迷失方向和目標，才能提高教學(xué)的有效性。

三、探究反饋

1、探究不出結(jié)果說明行動失敗嗎？

【案例描述】

筆者在上《丹柯》一文時，為了讓學(xué)生加深理解丹柯這一不計個人得失、敢于擔當、勇于自我犧牲的英雄形象，理解作者對這一形象所作的種種努力和鋪墊，曾讓學(xué)生另擬標題與原標題進行比較。結(jié)果學(xué)生擬了許多讓人贊嘆不已的題目，如《路在腳下，心在何方》、《光明與黑暗的博弈》、《悲劇英雄》、《永不止息的心》、《燃燒的遠征》、《孤獨的先驅(qū)者》、《先驅(qū)者的悲哀》、《圍》等。其中有個小組的同學(xué)經(jīng)討論后得出了《踏火》的題目，初看到這一標題，我還以為他們寫錯字了，應(yīng)該是“踏滅”才合情理呀。這一小組對我的疑惑進行了這樣的闡述：以“踏火”為題有四點理由，一是沼澤地的惡臭踏滅了人們對生活的熱情之火，二是征程上的無盡的黑暗踏滅了人們的希望之火，三是丹柯的博愛踏滅了面對人們誤解時的心頭怒火，四是獲得自由的人們踏滅了丹柯那顆熊熊燃燒的心火。對學(xué)生的這一解說，我真是佩服極了。

一個原本想讓學(xué)生認可作者的高明的擬題技巧的探究目的，在學(xué)生豐富多彩的自擬題目前狼狽地敗下陣來。

【診斷分析】

學(xué)生探究的結(jié)果顯示，他們并不十分認可“丹柯”這一標題，老師想要學(xué)生認可原標題的藝術(shù)性的希望破滅了，從探究目標與最后的實現(xiàn)之間的關(guān)系看，這次探究是失敗的，但又是成功的。因為雖然探究結(jié)果出乎老師的意料，最終沒有按照老師預(yù)設(shè)的方向進行，但學(xué)生通過自擬題目這一活動不僅擬出了一個個精彩絕倫的標題，而且將小說的主題理解、主要情節(jié)的回顧、人物形象的概括再次作了梳理，更值得一提的是這一梳理不是在老師的幫助下進行的，是老師的“無心插柳柳成蔭”之舉。課堂既需要預(yù)設(shè)也需要生成，這樣的課堂才是有生命力的課堂。

2、探究成果只能是學(xué)生的言語展示嗎？

【案例描述】

筆者在上《禮拜二午睡時刻》一文時圍繞一個教學(xué)重點“分析作者在本文中的情感處理方式”，設(shè)計了兩個問題讓學(xué)生探究：

（1）作為“小偷”的母親，她有哪些“反?！敝幠?？

（2）作為神職人員，神父有哪些“反?！毙袨椤⑸袂槟?？他對母女倆的情感態(tài)度有什么變化？為什么會發(fā)生這些變化？

結(jié)果那堂課只是解決了第一個問題：作者對母親這一形象塑造時用了情感的克制手法。從聽課者角度看，這樣的課堂效率太低了，而造成這一局面的最直接的原因就是學(xué)生的展示手段太單一了。一般一堂語文探究合作課，能完成1-3個主要問題。而一個班級一般設(shè)置6-8個小組，若以每小組推薦組內(nèi)一人陳述結(jié)論，所需的時間也是很可觀的，一個問題若6-8小組全部展示完，大概需要15分鐘左右。也就是說一堂45分鐘的探究課，基本上時間是屬于學(xué)生的，老師休想多說5分鐘。探究成果的展示只能依靠學(xué)生的言語展示嗎？

【診斷分析】

《課程標準》中關(guān)于小說的教學(xué)是這樣建議的：應(yīng)重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識;提供必需的作家作品資料，引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，或采用多媒體教學(xué)輔助手段，豐富對作品的理解;組織小說閱讀欣賞的報告會，交流閱讀欣賞的心得。此外，可結(jié)合觀摩根據(jù)小說改編的戲劇影視作品，幫助對小說的感悟和理解;鼓勵學(xué)生組織文學(xué)社團，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校內(nèi)外投稿。

也就是說，課堂上學(xué)生的言語展示只不過是學(xué)習(xí)小說的其中很少一部分之后的展示。為提高課堂效率，提高學(xué)生的各項能力，應(yīng)該著力于探究、選擇科學(xué)的展示成果的方式，以達到教學(xué)效益最大化。

賈玉燕，教師，現(xiàn)居浙江金華。