錢太松

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）強(qiáng)調(diào)：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點?！闭n標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中對識字還有這樣一個要求：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在具體建議中明確指出：要“引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字”。課標(biāo)為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“主動識字”呢？這是因為，知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，主要體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)，以保證對知識的主動建構(gòu)。在培養(yǎng)學(xué)生主動識字方面，我有一些粗淺的想法，總結(jié)出來與大家共同探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生在差異中識字

一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識幾百個字，有的只認(rèn)識幾個字;學(xué)生自身的智力因素，非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，勢必會造成一部分學(xué)生識字很吃力，長此以往，學(xué)生識字的興趣必逐漸減少，效率必逐步降低。 因此教師在教學(xué)時，要注意兒童的心理特點，充分考慮學(xué)生的差異性，允許學(xué)生在差異中識字，這樣才能有主動識字的愿望。

二年級上冊《在家里》一課的生字雖然多，但有一部分是常見的，如“沙發(fā)”“茶幾”“電視”等。我在教學(xué)生字時，不急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪一個就當(dāng)小老師帶大家讀哪一個?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來帶讀自己認(rèn)識的詞。我裝著很好奇地追問了一句：“還沒學(xué)，你怎么認(rèn)識的？”學(xué)生們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰??！苯處燅R上肯定：“你們真了不起，能夠在課外想辦法識字，真是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！”學(xué)生們一個個樂滋滋的。

老師巧妙的一問，展示了學(xué)生的課外識字方法和途徑。對這些學(xué)生是極大的鼓勵，激發(fā)他們更主動地進(jìn)行課外識字;對其他學(xué)生也起到提醒的作用：哦，原來認(rèn)識生字不僅僅是在課堂上呀。這樣一來，這部分學(xué)生主動識字的愿望也被調(diào)動起來了。而對于那些相對較差的學(xué)生來講， 他們在小老師的帶領(lǐng)下認(rèn)識生字，減少了壓力，同時，基于模仿的天性，他們也會有意識地去認(rèn)識一些簡單的生字，以期課堂能夠有所表現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在體驗中識字

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體驗”一詞，提出應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。在識字教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，通過讓學(xué)生自主體驗，使其嘗到識字的樂趣。

如教學(xué)“喝”“渴”時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用自身經(jīng)驗去體驗，達(dá)到了很好的識字效果。教學(xué)伊始，教師表現(xiàn)出渴的樣子，向?qū)W生“討要”水喝。并問學(xué)生：“老師很渴，就是缺什么？”“缺水！”教師立刻把“渴”字的“氵”描紅，并讓學(xué)生跟著說：“沒水就很渴。”然后教師張開嘴巴：“老師喝水用什么？”“用嘴（口）”老師把“口”字旁描紅，引導(dǎo)學(xué)生說出：“喝水要用口。”學(xué)生通過觀察老師的神情、動作分清了“渴”和“喝”，接下來，教師讓學(xué)生們運(yùn)用體態(tài)語言來演一演，邊做邊說，增強(qiáng)了識字的趣味性，強(qiáng)化了認(rèn)識。

體驗是由學(xué)習(xí)主體自身自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動而激起的心理感受，是內(nèi)心產(chǎn)生的，發(fā)自肺腑的。學(xué)生識字的方法多種多樣，只要是能成為學(xué)生識字“良方”的，教師都不應(yīng)予以否定，還應(yīng)對一些好的方法進(jìn)行肯定和發(fā)揚(yáng)。這樣，學(xué)生就可以按自己的認(rèn)知特點和需要來選擇適合自己的識字方法，產(chǎn)生獨有的學(xué)習(xí)體驗。除上面的例子之外，還有如猜謎語識字、形象識字、編順口溜、找朋友等方法，這些都是學(xué)生樂于接受的活潑生動的識字方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字

生活是語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境，很多生字的認(rèn)識渠道來源于生活。路牌名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價牌、電視節(jié)目中出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學(xué)生提出，其余學(xué)生也能相繼回憶起?？梢姡寣W(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物進(jìn)行識字的習(xí)慣，對學(xué)生識字大有幫助。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用各種機(jī)會，在生活主動識字。

如教學(xué)“奶”字。

師：誰已經(jīng)認(rèn)識了“奶”？

生：我認(rèn)識，它是奶奶的奶。

師：找一找我們的身邊有沒有這個字寶寶？

生1：對了，我們每天課間吃的牛奶袋上就有這個字。

生2：光明牛奶盒和蒙牛牛奶袋上都有這個字。

老師引導(dǎo)學(xué)生通過“自我回憶→參與同學(xué)回憶→自我積累→有新發(fā)現(xiàn)”這一過程，幫助學(xué)生明白生活是識字的大舞臺，讓學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、體驗到了識字的快樂。

有的教師喜歡讓學(xué)生準(zhǔn)備一本作業(yè)本，命名為“識字加油站”。將在生活中認(rèn)識到的有趣的字或詞寫下（也可剪貼），在旁邊用圖畫的形式來表現(xiàn)該詞的意思。學(xué)生們對此興趣盎然，一本本漂亮的作業(yè)本為學(xué)生們的學(xué)習(xí)的確是加了不少油！每隔一個月，教師就將學(xué)生們的作業(yè)本拿出來評比展示，便又成了“加油超市”，學(xué)生們那識字用字的歡快勁就甭提了，就連較弱的學(xué)生也有了展示的機(jī)會，在識字方面也愿意下點功夫了。

興趣是學(xué)習(xí)最根本的動力！學(xué)字、用字不會幾年時間就告一段落，它是一件伴隨我們終生的事。