提升小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)效率策略摭談

陸冬青

良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，會(huì)一口流利、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)是每個(gè)師生共同努力的目標(biāo)！但是在實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)遇到一些學(xué)困生，不要說(shuō)會(huì)說(shuō)一句流利的英語(yǔ)，就是讀一個(gè)英語(yǔ)單詞都不到位，這是每個(gè)英語(yǔ)教師都不愿看到的，但卻是真實(shí)存在的普遍現(xiàn)象。究其原因，不外乎來(lái)自教師教的方面與學(xué)生自身的努力程度。拋開(kāi)學(xué)生個(gè)體差異暫且不論，在教學(xué)方面肯定還存在著一定的誤區(qū)與問(wèn)題。學(xué)生從單詞的發(fā)音、說(shuō)完整的句子到對(duì)整段話的說(shuō)與交際，都離不開(kāi)模仿—多次操練—活用交際這循序漸進(jìn)、不同層次的語(yǔ)音語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生在這一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定是某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，才導(dǎo)致他（她）難以掌握良好的語(yǔ)音，不能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)。基于此，本人試著從語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀與普遍存在的幾個(gè)問(wèn)題入手，以期找到一些提高語(yǔ)音教學(xué)實(shí)效性的良策。

一、語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材要求有偏差

PEP教材對(duì)音標(biāo)教學(xué)的要求側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生感知語(yǔ)音的能力，沒(méi)有十分強(qiáng)化學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀能力，因此，學(xué)生的音標(biāo)認(rèn)讀意識(shí)較弱，也沒(méi)能很好地掌握拼讀規(guī)則。在缺少相應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的情況下，在一周三節(jié)英語(yǔ)課有限的時(shí)間內(nèi)，因?yàn)闆](méi)掌握拼讀規(guī)則，單詞遺忘率相當(dāng)高，學(xué)生常常為記不住單詞而苦惱不已，一些學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生存在讀音誤區(qū)

（1）注白字

由于沒(méi)有掌握音標(biāo)的拼讀，學(xué)生對(duì)于模仿與跟讀的單詞，很容易馬上忘記，于是他們使出了絕招：注白字，有的直接用漢語(yǔ)注音，有的用漢語(yǔ)加拼音方法去表示單詞的讀音，可謂五花八門，“創(chuàng)意十足”，當(dāng)然最后的結(jié)果是，學(xué)生養(yǎng)成了一些不好的語(yǔ)音記憶習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。

（2）拖音

單詞后面容易出現(xiàn)拖音。學(xué)生在讀一些以[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]結(jié)尾的單詞后面，經(jīng)常出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，容易在這些讀音的加[ε]，使一些單詞讀音發(fā)生了變化，如thank，dog，light 等詞，有了拖音后，發(fā)音就不對(duì)了，尤其是全班朗讀的時(shí)候，更容易出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，聽(tīng)起來(lái)，不夠正確，不夠味兒。

（3）“缺洋味”

學(xué)生的語(yǔ)音不夠地道，缺少“洋味”。在朗讀句子的時(shí)候都是一個(gè)調(diào)，要么都是降調(diào)，要么不該用升調(diào)的時(shí)候卻讀升調(diào)，沒(méi)有很好地掌握這方面的知識(shí)與朗讀技能。至于連讀、失去爆破更是摸不著頭腦，學(xué)生總是像讀語(yǔ)文那樣把每個(gè)單詞都讀得清清楚楚，以為那才是正確的。其實(shí)不然，英語(yǔ)中有很多的連讀、失去爆破的現(xiàn)象，如果沒(méi)有注意這些，那么學(xué)生的聽(tīng)力也會(huì)受到一定的影響。

3.教師示范不到位

由于受到教師自身語(yǔ)音水平與語(yǔ)音教學(xué)重視程度的影響，學(xué)生的發(fā)音勢(shì)必也會(huì)出現(xiàn)瑕疵，有的教師可能不是科班出身，有的自身的語(yǔ)音也不過(guò)關(guān)，因此影響了其示范作用，還有的教師可能對(duì)語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有足夠的重視，示范與教學(xué)都不到位，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)受到阻礙。

二、語(yǔ)音教學(xué)良策

教師不要受限于教材的編排，應(yīng)積極拓展課外資源，補(bǔ)充一些必要的語(yǔ)音學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練，以彌補(bǔ)教材的不足。同時(shí)，教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生作出良好的示范與引領(lǐng)作用。

1.字母操與歌謠，促字母發(fā)音訓(xùn)練

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，而字母操正好符合小學(xué)生好動(dòng)、善于形象思維的特點(diǎn)。因此在學(xué)完字母后，教師可教會(huì)學(xué)生做字母操，不僅能讓學(xué)生會(huì)念字母名稱，還能讀出字母的常規(guī)音素發(fā)音，同時(shí)輔助有趣的動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。字母操的推行深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生在輕松的字母操中掌握字母音素的發(fā)音，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)音能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊做動(dòng)作。如：漢語(yǔ)拼音ɑ，英語(yǔ)a;Aa Aa Aa，[?] [?] [?]apple;并做兩手向下按的動(dòng)作，發(fā)[?];用手指比劃出字母形狀，發(fā)[ei ]。漢語(yǔ)拼音b，英語(yǔ)b;Bb Bb Bb， [b][b][b]bag ;做撥算盤的動(dòng)作，發(fā)[b]。漢語(yǔ)拼音c，英語(yǔ)c;Cc Cc Cc，[s][s][s] rice，a o u前[k][k][k]cat，做蛇行動(dòng)作，發(fā)[s];將手放在喉部，做咳嗽動(dòng)作，發(fā)[k]……這樣的字母操生動(dòng)有趣，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)會(huì)了字母的音素發(fā)音，也為學(xué)生見(jiàn)詞能拼打下基礎(chǔ)。

2.游戲與音標(biāo)，鞏固語(yǔ)音拼讀

除了用chant ，教師還可采用其他多樣的方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音，尤其是小學(xué)生感興趣的游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲中自然掌握語(yǔ)音。因此，教師可以設(shè)計(jì)以下游戲。如猜字母游戲：讀單詞，讓學(xué)生根據(jù)讀音猜單詞中有哪些字母。釣魚比賽：讓學(xué)生把相同音素的單詞釣到同一水桶中，看誰(shuí)釣得又快又多！找朋友：讓學(xué)生把含有同一因素的單詞歸類在一起，給它們找到共同的朋友。

3.掌握語(yǔ)音知識(shí)，提高朗讀技巧

學(xué)生總是抱怨聽(tīng)不懂錄音，原因在于學(xué)生受中文影響，習(xí)慣于將每個(gè)單詞都讀得很清楚，教師對(duì)此也缺少正確的引導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)朗讀的區(qū)別，對(duì)英語(yǔ)中的連讀、失爆等知識(shí)缺乏，從而影響聽(tīng)音與發(fā)音。因此，教師應(yīng)該一開(kāi)始就教會(huì)學(xué)生正確連讀、失爆等知識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確、地道的發(fā)音。我們教師在平時(shí)的教學(xué)中要做有心人，結(jié)合所學(xué)到的句型、對(duì)話，滲透一些連讀、失爆的語(yǔ)音知識(shí)，隨時(shí)提醒學(xué)生注意這些語(yǔ)音現(xiàn)象，也可舉些例子讓學(xué)生明白這些語(yǔ)音現(xiàn)象。如：

She ?is ?an⌒actress.

She ?has ?a ?black⌒cat.

Where did⌒you do on your holiday ？

I sang and⌒danced .

教師在教學(xué)這些句型的時(shí)候，需要及時(shí)提醒學(xué)生注意連讀與失爆，讓學(xué)生掌握正確、地道的語(yǔ)音。這些語(yǔ)音現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)教材中無(wú)處不在，因此，教師與學(xué)生都需要做有心人，隨時(shí)要應(yīng)用這些語(yǔ)音知識(shí)，掌握這些發(fā)音技巧。只要學(xué)生掌握了這些發(fā)音技巧，那么聽(tīng)錄音時(shí)遇到的困難也就能迎刃而解了，學(xué)生也會(huì)慢慢習(xí)慣甚至喜歡聽(tīng)那地道而流利的英語(yǔ)了。聽(tīng)的問(wèn)題解決了，離說(shuō)一口流利的英語(yǔ)還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

4.語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏訓(xùn)練，提升語(yǔ)感

由于漢語(yǔ)的調(diào)落在每個(gè)單字上，句子的調(diào)并不嚴(yán)格，降調(diào)用得較多，可能受到漢語(yǔ)的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不習(xí)慣用升調(diào)，語(yǔ)調(diào)顯得呆板、平淡，不夠“味兒”，對(duì)讀句子的節(jié)奏把握也不到位，這都導(dǎo)致學(xué)生講英語(yǔ)不夠“洋味”、不夠地道。教師除了自身要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范外，還需教給學(xué)生一些相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)。在交際中因感情、態(tài)度和目的的不同，語(yǔ)調(diào)的變化非常豐富。有的學(xué)生盲目模仿，結(jié)果形成一種不倫不類的自造腔調(diào);有的學(xué)生亂用升降調(diào)，常常發(fā)生目的和形式不一致的現(xiàn)象。因此在教學(xué)中，有必要分析一些典型句子的語(yǔ)調(diào)，灌輸語(yǔ)調(diào)知識(shí)，使學(xué)生在自然吸收的同時(shí)有一定的理性選擇能力。如：告訴學(xué)生升調(diào)一般用于一般疑問(wèn)句，降調(diào)一般用于陳述句與特殊疑問(wèn)句，并在平時(shí)的教學(xué)中，經(jīng)常加以示范與練習(xí)，使學(xué)生的語(yǔ)調(diào)不斷地得到強(qiáng)化。另外在練習(xí)節(jié)奏的時(shí)候，要讓學(xué)生注意到這樣一種現(xiàn)象：英語(yǔ)一句話所用的時(shí)間是以重音的數(shù)目決定的。兩個(gè)重音之間叫重音間距，這之間不管用多少詞，所用的時(shí)間大致都是一樣的。可讓學(xué)生打著拍子進(jìn)行下面這類練習(xí)：

The ‵story ?is ‵interesting.

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另外，在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)了許多需要學(xué)生有節(jié)奏地吟唱的chant 。在chant中，每個(gè)句子無(wú)論長(zhǎng)短，基本都在相同時(shí)間內(nèi)有節(jié)奏地吟唱完，這較好地訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏的良好把握能力，有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)音水平。

總之，語(yǔ)音教學(xué)可以細(xì)化到許多方面，哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有到位，都會(huì)直接影響語(yǔ)音教學(xué)的效果，而語(yǔ)音教學(xué)的成敗也直接關(guān)系到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，作為英語(yǔ)教師要不斷提高自身的專業(yè)水準(zhǔn)，要不斷反思與分析教學(xué)現(xiàn)狀，善于拓展課外資源，要十分關(guān)注學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)理念，提高教學(xué)有效性，使我們的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。