楊建忠

【摘 要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。教師應(yīng)深入研究并努力提高閱讀教學(xué)水平。實(shí)踐證明，激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、強(qiáng)化朗讀、引導(dǎo)閱讀想象等方法是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平的有效教法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須抓住“讀”字，把引導(dǎo)學(xué)生自讀課文當(dāng)作閱讀教學(xué)最重要的一環(huán)，使學(xué)生在讀的過(guò)程中理解語(yǔ)言文字，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢?jiàn)老師的職責(zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會(huì)學(xué)知識(shí)，不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。

一、激發(fā)閱讀興趣

學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂(lè)中，畫(huà)面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂(lè)，然后讓學(xué)生在輕快的音樂(lè)里模仿剛剛聽(tīng)到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。

二、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練

閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來(lái)。人教版第4冊(cè)有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺(jué)多好。再如人教版第八冊(cè)中的《桂林山水》一文，通過(guò)朗讀感覺(jué)到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強(qiáng)。怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀。常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書(shū)是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f(shuō)，朗讀才能真正體會(huì)漢語(yǔ)的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。這說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文閱讀課堂上至關(guān)重要。

三、豐富閱讀內(nèi)容

所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩(shī)等。在語(yǔ)文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來(lái)引爆課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開(kāi)了通往知識(shí)世界的大門，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來(lái)閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就會(huì)對(duì)他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴、如魚(yú)得水，并且在閱讀過(guò)程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。

四、運(yùn)用電教手段

情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運(yùn)用電教手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫(huà)面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂(lè)，在圖、聲、樂(lè)的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊(yùn)含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實(shí)處。

電教媒體集“聲、色、畫(huà)、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫(huà)面，生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望，學(xué)習(xí)便成了一種輕松愉快、主動(dòng)求索的過(guò)程。情境教學(xué)是充分利用形象、創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)中，我運(yùn)用電教手段，把文字內(nèi)容訴諸可視的畫(huà)面，根據(jù)文字內(nèi)容配之音樂(lè)，在圖、聲、樂(lè)的共同作用下，學(xué)生很好地感受到了教材中所蘊(yùn)含的美，從而使學(xué)生獲得美的享受、美的熏陶，真正把培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和審美情趣落到實(shí)處。

五、及時(shí)科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，滿足他們的表現(xiàn)欲。他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)、得到認(rèn)可，為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)做出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)一程中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)。在贊揚(yáng)聲中學(xué)生不僅能得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中，如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來(lái)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個(gè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)教學(xué)。