趙菁

就課堂管理的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行分析，提出了課堂管理的方法。提出從學生心理出發(fā)，創(chuàng)建積極的教學課堂，以尊重學生為本，運用溝通技巧實現(xiàn)有效溝通，實施健康課堂記錄，改進課堂教學等方法，進一步提高課堂管理實效。

課堂管理課堂教學學生心理課堂管理是教師為了完成教學任務，合理調(diào)節(jié)人際關系，創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，引導學生學會學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，是提高課堂實效性的重要環(huán)節(jié)，我們教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀國內(nèi)外有關課堂教學管理的研究和實踐其具體做法主要有以下幾個方面：（1）加強教學節(jié)奏、課堂段落和學生注意的管理調(diào)控。（2）合理創(chuàng)設課堂教學結構和情境結構，恰當調(diào)節(jié)師生焦慮水平。（3）改進課堂交往結構、提高學生參與比率。（4）滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。（5）順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好準備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進行。（6）精心設計每堂課的內(nèi)容和活動程序。（7）充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。（8）綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養(yǎng)學生自我控制能力。（9）隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。（10）分析課堂記實。

二、課堂管理的方法分析

一般，課題管理的方式有以下幾種：直接提醒法、規(guī)范預防法、突然沉默法、接近安慰法、有意忽視法、及時轉換法、幽默調(diào)節(jié)法、語調(diào)變換法、表現(xiàn)激勵法、教育合同法等。教師應根據(jù)學生的特點進行選擇和運用。

通過長期的教學實踐工作，筆者發(fā)現(xiàn)，影響課堂管理的因素一般有：學校管理水平、教師管理能力、學生學習行為。班級是學校的一個組成部分，學校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學生的學習目的明確，態(tài)度端正，基礎知識扎實，學習能力強，習慣良好，自律管理能力強，課堂管理自然就規(guī)范、有效。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂，提高課堂教育教學效率就無從談起。

三、滿足學生心理需要，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境

教師在創(chuàng)建積極課堂的時候，應該先分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產(chǎn)生的環(huán)境原因。其次，教師要樹立以人為本的理念。在課堂教學中，要一切以學生的發(fā)展和需要為本。最后，是營造人性化的積極課堂環(huán)境和氛圍，滿足學生的心理需要。

課堂管理要重視班級社會、心理和生理環(huán)境建設，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂系統(tǒng)。努力滿足學生的歸屬需要，教師所說的每一句話、做的每一件事、表現(xiàn)出來的每一種態(tài)度都應注意要對學生產(chǎn)生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象。

四、尊重學生，運用有效溝通技能，改進交流方式

通過多年的課堂管理實踐證明，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，首先，教師要學會傾聽。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。

在語言方面，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等內(nèi)容。贊揚應針對某個特別要強化的行為，也應該因人而異，可信有據(jù)。教師應該給予學生正面誘導，正面誘導除了能形成學生的積極態(tài)度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。

五、堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀律

所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，以此激發(fā)學生自強、自尊、自立的一種理念。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。教師可以實施健康紀律模式，在這種模式中教師不是指揮家，而是扮演“教練”的角色，在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會明白自己的行為的后果，并能對此負責。格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀律約束只起5%的作用。因此，激發(fā)學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法。

針對學生的課題違紀行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產(chǎn)生的自然后果使學生從經(jīng)驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養(yǎng)成自律的良好行為，發(fā)展正確的自我概念。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，要以關懷鼓勵為主。

六、改進課堂教學，提高教學有效性

格拉瑟（W.Glasser）等人都曾指出，優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學和優(yōu)質(zhì)學習是有效紀律的主要特征。美國著名課堂紀律研究專家?guī)鞂帲↗.Kounin）也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。有效的教學是防止課堂問題行為發(fā)生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。教師還要善于一開始就激發(fā)學生的興趣，注意在整節(jié)課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業(yè)等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開?？梢哉f，以科學的教學行為實現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當代課堂管理的基本共識。

參考文獻：

[1]周楊.面向2l世紀會計教育發(fā)展的對策[J].會計之友，2000，（10）.

[2]中國會計教授會2000年年會觀點綜述[J].一卜海會計，2000，（9）.

[3]石本仁.2l世紀知識經(jīng)濟的發(fā)展與中國會計教育的轉向[J].會計研究，2000，（9）.