葉佐善

【摘要】自外教引入我國(guó)以來(lái)，外教教學(xué)正變的越來(lái)越普遍。在大學(xué)教育大眾化的時(shí)代，為了完善和發(fā)展外教教學(xué)的理論與方法。對(duì)廣東培正學(xué)院與廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的情況以及分析全國(guó)外教大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究與調(diào)查，通過(guò)多個(gè)角度和方向?qū)Ρ群脱芯?。發(fā)現(xiàn)外教對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面具有有利影響，研究中也發(fā)現(xiàn)了制約外教教學(xué)的各種因素。提出建議。讓外教教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響最大化，讓外語(yǔ)課堂豐富化，讓外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)更多更高的外語(yǔ)人才。

【關(guān)鍵詞】外教教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 外教管理

一、引言

隨著教育多元化趨勢(shì)的發(fā)展和國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)、政治、旅游等交流的日益廣泛，外語(yǔ)教育的重要性也是日趨增加。聘請(qǐng)外籍教師成為一種行之有效的手段與方法。從我國(guó)開(kāi)始引入外籍教師進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域，外籍教師的教學(xué)影響就引起專家教育者的廣泛關(guān)注，如周麗萍等對(duì)于高校外籍教師教學(xué)的評(píng)估體系的研究，以及周佳球?qū)τ谕饧虒W(xué)效果調(diào)查分析還有蔣川對(duì)于外教教師優(yōu)勢(shì)和不足分析，但對(duì)于這一研究課題還比較欠缺，也缺少可行性的建議。作為一名外教教學(xué)的參與者，從外籍教師的課堂教學(xué)參與者和中籍教師課堂教學(xué)的參與者，本次研究將會(huì)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)外教教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值最大化提出行之有效的措施。

二、研究?jī)?nèi)容

1.研究對(duì)象。本次研究的對(duì)象以廣東培正學(xué)院學(xué)生以及外教為主，和部分廣東培正學(xué)院中籍教師以及廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的學(xué)生和外教。學(xué)生以大一和大二的為主要研究對(duì)象。

2.研究方法。

（1）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧硪詫W(xué)生以及外籍教師雙方在教學(xué)中的影響以及制約因素和意見(jiàn)等主要內(nèi)容

（2）調(diào)查法：采訪學(xué)生以及外籍教師和中籍教師，了解學(xué)生對(duì)課程的看法，外籍教師的教育理念和教學(xué)方法以及中籍教師的教育理念以及教學(xué)方法，以橫向以及縱向去對(duì)比

（3）信息研究法：在這個(gè)“信息革命”的時(shí)代，收集教育領(lǐng)域中關(guān)于外教教學(xué)在各方面的信息以及文獻(xiàn)，研究外教教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的影響與制約因素。使研究更加全面化。

3.調(diào)查問(wèn)卷和采訪形式的設(shè)計(jì)。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)兩表，表一是對(duì)于外教學(xué)在各方面的滿意度調(diào)查，學(xué)生在各方面中填寫(xiě)分?jǐn)?shù)并給出原因。表二是外籍教師在教學(xué)中存在的制約因素與不足，學(xué)生通過(guò)選擇是或否或者一般并給出建議。外籍教師問(wèn)卷是研究外籍教師的學(xué)歷、年齡層次、教學(xué)模式、以及在中國(guó)教學(xué)碰到的問(wèn)題等。采訪主要涉及學(xué)生對(duì)于外教教學(xué)的看法和意見(jiàn)，以及中籍教師和外籍教師的教育理念。

三、研究結(jié)果

1.數(shù)據(jù)收集。本次調(diào)查共收回860份學(xué)生問(wèn)卷以及35份外籍教師問(wèn)卷、中籍教師和廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的學(xué)生和外教采訪記錄50份，有效率為100%。

2.數(shù)據(jù)分析。

（1）學(xué)生問(wèn)卷中學(xué)生對(duì)于外籍教師在教學(xué)中各方面的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)外教的口語(yǔ)、異國(guó)文化的吸引、外教不批評(píng)的教學(xué)方式增加學(xué)生的自信心、課堂的新穎、和對(duì)外教本身的興趣滿意度具有很高的評(píng)價(jià)。而外教本身對(duì)語(yǔ)法的不熟悉、語(yǔ)感教學(xué)的缺少、對(duì)口語(yǔ)出錯(cuò)的不糾正、寫(xiě)作指導(dǎo)的缺少都是學(xué)生覺(jué)得外教課堂上缺少的。

（2）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生對(duì)外教教學(xué)中存在的制約因素和不足的調(diào)查?？梢园l(fā)現(xiàn)“單獨(dú)與外教的練習(xí)時(shí)間少”選擇是的學(xué)生占到90%?！吧险n內(nèi)容枯燥多以教材為主”選擇是的學(xué)生占到80%，“和其他同學(xué)的外語(yǔ)水平不同產(chǎn)生的自卑”選擇是的學(xué)生占到65%?！耙杂螒?yàn)樯险n主要內(nèi)容”選擇是的學(xué)生占到40%，“不懂得讓學(xué)生提起興趣”選擇是的學(xué)生占到98%“不懂得中國(guó)文化”選擇是的學(xué)生占到60%，“你認(rèn)為外教教學(xué)方面需要改善”選擇是的學(xué)生占到76%而“覺(jué)得在外教身上學(xué)到很多”選擇是的學(xué)生只有26%，“外教糾正我的語(yǔ)法錯(cuò)誤”只有15%，“外教在課后會(huì)給我提出很多建議”只有20%，“教學(xué)內(nèi)容有趣新鮮”只有11%而選擇的大多是大一學(xué)生，大二以上的年級(jí)經(jīng)過(guò)訪問(wèn)得知一開(kāi)始對(duì)外教具有新鮮感但是久了對(duì)于課堂模式已經(jīng)熟悉而且考試并不需要平時(shí)很認(rèn)真，這就是外教厭煩癥的體現(xiàn)。

（3）外教問(wèn)卷表中發(fā)現(xiàn)來(lái)華外教多以20—50的年齡層次為主，學(xué)歷以大學(xué)畢業(yè)為主。但是多數(shù)沒(méi)有正規(guī)的師范教育。教學(xué)時(shí)間以一年到三年為主，而在來(lái)我華前通常是從事與教育無(wú)關(guān)的職業(yè)，或者是在其他高?；蛘唔n國(guó)等國(guó)家從事外籍教師。外籍教師通常在中國(guó)遇到如文化和語(yǔ)言各種方面問(wèn)題的影響。

（4）通過(guò)對(duì)學(xué)生和老師的訪問(wèn)，先從縱向?qū)Ρ葘W(xué)生對(duì)于外教的課堂覺(jué)得新奇且被外教本身的外國(guó)文化和生活方式所吸引，上課方式也是多種多樣而且不批評(píng)的教學(xué)方式感到滿意，但是外教的課堂始終以課本和游戲?yàn)橹鳎菀桩a(chǎn)生厭煩心理出現(xiàn)在課堂上沉默的現(xiàn)象。而學(xué)生上口語(yǔ)課的目的是以一種新的方式學(xué)習(xí)外語(yǔ)，而外教課程缺少系統(tǒng)化對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)方面較為薄弱。再?gòu)目v向分析中藉教師和外籍教師的教育理念以及教學(xué)方法，中藉教師的教育理念重在讓學(xué)生通過(guò)各種考試，所以中藉教師的教學(xué)方法是以構(gòu)建語(yǔ)言體系的單詞為主，以語(yǔ)法等知識(shí)構(gòu)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的骨架，再以題目等加以練習(xí)，形成一套為考試準(zhǔn)備的教學(xué)方法。而外籍教師因?yàn)閺男〉奈幕h(huán)境和教育環(huán)境的不同，外籍教師的教育理念重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自身的思考增加自身的知識(shí)，教學(xué)方法多以有趣的方式練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力而不在意語(yǔ)法等問(wèn)題。中籍教師在于累加，外籍教師在于樹(shù)立方法。

四、研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)以上三個(gè)研究對(duì)象的問(wèn)卷調(diào)查以及訪問(wèn)對(duì)于本次研究所得結(jié)果可分為兩大部分，外教教學(xué)的影響，外教教學(xué)存在的制約因素及不足。

1.外教教學(xué)中的有利影響。

（1）外教教學(xué)有利于口語(yǔ)水平的提高。外教本身使用英語(yǔ)為母語(yǔ)，母語(yǔ)教學(xué)使得口語(yǔ)更加純正，熟悉英語(yǔ)的背景以及俚語(yǔ)的理解。因?yàn)橥饨瘫旧聿簧瞄L(zhǎng)中文，學(xué)生不懂得問(wèn)題不能使用中文，外教也會(huì)以英語(yǔ)去解釋，這個(gè)過(guò)程構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)制性的語(yǔ)言環(huán)境，解決啞巴式英語(yǔ)的問(wèn)題，學(xué)生可以激發(fā)出很多平時(shí)很少使用的英語(yǔ)單詞句型。

（2）豐富學(xué)生對(duì)于外國(guó)文化的理解。外教上課總會(huì)在不經(jīng)意間教授外國(guó)的禮儀或是生活習(xí)慣。在外教的課程中實(shí)質(zhì)也是一個(gè)與外國(guó)人交流的過(guò)程，有助于學(xué)生了解外國(guó)人的思維模式和做事風(fēng)格。

（3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。外教的課程不會(huì)批評(píng)學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生張嘴說(shuō)，這比起中籍教師糾正各種錯(cuò)誤有助于鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心。

（4）課堂教學(xué)的模式豐富多樣。外教本身性格就比較開(kāi)朗自信，為人幽默風(fēng)趣，讓課堂變的活躍。且經(jīng)常會(huì)尋找新型的教學(xué)方式去增加課堂的活躍度如小話劇等。在這樣的課堂上學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生對(duì)外語(yǔ)的興趣，且課堂自由度高，外教不會(huì)以一個(gè)老師去對(duì)待學(xué)生，課堂以學(xué)生為主，不像中籍老師的課堂老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)或者是寫(xiě)為主，可以讓學(xué)生放松心情也有利于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.外教教學(xué)過(guò)程中存在的制約因素與不足。

（1）學(xué)生和外教單獨(dú)交流的時(shí)間不足。外教課堂雖然屬于小班教學(xué)，但是學(xué)生人數(shù)通常都是20人左右，外教沒(méi)辦法很好的顧及每一個(gè)學(xué)生，而外教的口語(yǔ)課一周只安排一到兩個(gè)課時(shí)，加上外教的教學(xué)時(shí)間很少，課后交流的活動(dòng)也很缺少，外教并不固定，上課的外教一個(gè)學(xué)期一換，學(xué)生又得重新適應(yīng)新的外教。英式和美式發(fā)音的老師也有差別。讓教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

（2）學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，外教教學(xué)具有隨意性。學(xué)生即使考試成績(jī)相近，但是口語(yǔ)水平卻會(huì)有很大的不同。這樣口語(yǔ)水平差的學(xué)生會(huì)漸漸在別的學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生自卑感，出現(xiàn)越來(lái)越沉默，這樣會(huì)影響外教教學(xué)的質(zhì)量。外教上課有很大的隨意性，教材知識(shí)不按規(guī)律上，讓學(xué)生很容易忘記之前所學(xué)的知識(shí)?；蛘咭杂螒?yàn)橹鳎谠L問(wèn)中有學(xué)生反映外教把學(xué)生當(dāng)成幼兒園來(lái)教，這樣令本來(lái)想在外教課程學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生逐漸失去對(duì)課堂的興趣，這樣口語(yǔ)水平好的學(xué)生一開(kāi)始的興趣也會(huì)逐漸消散。這樣子到后期就會(huì)出現(xiàn)外教課堂沉默化的現(xiàn)象，根據(jù)外教的訪問(wèn)中反映外教的教師通常只有黑板和粉筆，缺少教學(xué)器械，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法展開(kāi)。

（3）外教的應(yīng)聘的寬松以及外教培訓(xùn)的缺少。外教的應(yīng)聘在全國(guó)各地都很寬松，所謂的“刷臉應(yīng)聘”這樣子就很難保證外教教學(xué)的質(zhì)量。大部分外教在課后并不會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣很難發(fā)揮外教在英語(yǔ)教學(xué)中的影響。外教在從事教育工作前，大部分都沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣的外教課程不是照本宣科就是以游戲?yàn)橹?。而且?duì)于語(yǔ)法的不熟悉以及語(yǔ)感的教授和寫(xiě)作等方面并沒(méi)有經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。課堂學(xué)習(xí)成果難以鞏固，因?yàn)榭谡Z(yǔ)課自由度較高，而考核又相對(duì)隨意。不需要課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣會(huì)導(dǎo)致一個(gè)學(xué)年下來(lái)根本沒(méi)有學(xué)到新的知識(shí)。

五、促進(jìn)外教對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響力最大化

1.學(xué)校聘請(qǐng)外教嚴(yán)格化以及對(duì)外教的培訓(xùn)。外教對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有很大的影響力，學(xué)校需要把好第一道關(guān)。運(yùn)用管理學(xué)的方法首先對(duì)外籍教師的任教年限、教學(xué)資歷、受教育背景、來(lái)華教學(xué)目的、發(fā)音等方面了解清楚，根據(jù)其具體情況安排教學(xué)如英式發(fā)音和美式發(fā)音的學(xué)生應(yīng)該分開(kāi)，一個(gè)學(xué)期適應(yīng)一種發(fā)音不利于學(xué)習(xí)外語(yǔ)。其次應(yīng)該對(duì)外教進(jìn)行中國(guó)文化教育和中國(guó)國(guó)情的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)方面也要給予相關(guān)教學(xué)資歷的培訓(xùn)，以便發(fā)揮外教的優(yōu)勢(shì)和挖掘外交教學(xué)的最大價(jià)值和積極性。外教在中國(guó)的生活決定了他們留任和責(zé)任心的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)外教在中國(guó)的衣食住行方面問(wèn)題考慮周到，以及旅游醫(yī)療等相關(guān)福利的安排。讓外教對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，留住教學(xué)水平高外教，這樣外教也會(huì)對(duì)課堂和學(xué)生盡心盡責(zé)。

2.按學(xué)生水平教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和形成思維。學(xué)生始終是口語(yǔ)課的主體，需要學(xué)生對(duì)于學(xué)好外語(yǔ)的信心，再分配外教資源和學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)先了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)水平，確保學(xué)得會(huì)，聽(tīng)得懂，說(shuō)的出。令學(xué)生的能力在口語(yǔ)課得以發(fā)揮，不會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)水平高的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)不到知識(shí)，也不會(huì)令英語(yǔ)水平低的學(xué)生覺(jué)得過(guò)于難而失去信心，出現(xiàn)口語(yǔ)課沉默化的現(xiàn)象。口語(yǔ)是當(dāng)今大學(xué)生找工作為自己增加的一項(xiàng)有力砝碼，上口語(yǔ)課如果只是聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)的少，口語(yǔ)課本就受到人數(shù)和時(shí)間的限制，這樣會(huì)讓口語(yǔ)課變成聽(tīng)力課，始終無(wú)法解決啞巴英語(yǔ)的難題，讓口語(yǔ)課定下主題，讓學(xué)生們?nèi)ニ伎既フf(shuō)，外教給予一定幫助和指導(dǎo)，但是更應(yīng)該讓學(xué)生形成思維掌握怎么說(shuō)的能力。

3.中籍教師和外籍教師的課程達(dá)到互通，開(kāi)放多種學(xué)習(xí)平臺(tái)。語(yǔ)法和單詞等知識(shí)基礎(chǔ)在中藉教師的課程中學(xué)習(xí)，在外教課程上進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。真正做到讓學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通。讓外教不僅僅在口語(yǔ)課上出現(xiàn)，可以出現(xiàn)外教聊天室和外教課程視頻等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，分成生活類(lèi)和專業(yè)類(lèi)，真正做到一種生活化學(xué)習(xí)口語(yǔ)從而提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

4.課堂內(nèi)容的提升和教輔工具的增加。根據(jù)與外教的訪談，外教反映學(xué)習(xí)外語(yǔ)中學(xué)習(xí)環(huán)境和教輔工具的重要性，外教建議將口語(yǔ)課集中在一個(gè)教學(xué)樓，在這個(gè)教學(xué)樓學(xué)生們聽(tīng)到和用到的全是英語(yǔ)。其次就是教輔工具的增加，口語(yǔ)課需要不同的教輔工具讓課堂變的有趣。當(dāng)然學(xué)生與外教之間在課外的活動(dòng)和聯(lián)系應(yīng)該增加，適當(dāng)增加口語(yǔ)課的戶外教學(xué)和活動(dòng)，將外教的優(yōu)勢(shì)最大化，也能讓口語(yǔ)課變的更加具有吸引力。

六、結(jié)語(yǔ)

外教教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)影響力是毋庸置疑的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)外教素質(zhì)的培養(yǎng)的加大和外教課堂的質(zhì)量的提高，結(jié)合中籍英語(yǔ)教師的課程，發(fā)揮各自的作用又相互合作。拓寬學(xué)習(xí)外語(yǔ)的途徑，解決口語(yǔ)課沉默化的問(wèn)題。學(xué)生需要積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不是被動(dòng)接受，增加信心，成為一個(gè)會(huì)思考的學(xué)生。了解外教教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，加以發(fā)展發(fā)揮其最大價(jià)值。找到存在的制約因素以及不足，摒除制約因素完善不足，從而激發(fā)外教教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣川.外教教學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足分析[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（18）.

[2]張?jiān)葡?非英語(yǔ)專業(yè)本科外籍教師英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究——以大連三所高校為例[D].2013（4）.

[3]張?jiān)葡?，研究生在外籍教師英語(yǔ)課堂沉默的原因探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）.