王遠(yuǎn)光

縱觀我國目前的中小學(xué)英語教學(xué)，有一個非常突出的共性問題：英語教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，然而，我們的學(xué)生應(yīng)用英語的能力卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，“高耗低效，缺乏策略”，已成為教與學(xué)中的突出問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要理論和實踐相結(jié)合，努力形成英語高效課堂的策略體系，用于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語，最終達(dá)到英語教學(xué)效果的最優(yōu)化。

英語教學(xué)課堂評價策略課堂評價是指任課教師在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的評價。教育的最大魅力就是讓每個學(xué)生擁有希望，希望是孩子走向成功的動力。教育的秘密就在于如何評價學(xué)生。評價即情感激勵，即關(guān)心及幫助，教師要具備呵護(hù)學(xué)生“靈感”火花的心境和能力，懂得寬容與賞識學(xué)生，能把快樂帶給學(xué)生。英語教學(xué)中的課堂評價是英語課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，是重要的教學(xué)手段之一，課堂評價伴隨課堂教學(xué)的全過程。

一、課堂教學(xué)評價的基本理念和原則

（1）評價要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)和課堂評價中來，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。（2）評價要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，突出語言應(yīng)用的能力。（3）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，主要目的是實現(xiàn)評價的多元性、多樣性與可選擇性，讓評價體現(xiàn)人文關(guān)懷，全面地、及時地評價學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。（4）評價要體現(xiàn)可操作性的原則，項目設(shè)計要便于資料的收集、整理和分析；還要讓學(xué)生有一定的興趣，讓評價者和被評價者真正感受到身在其中。（5）對學(xué)生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。一方面，通過評價能比較全面地反映課堂教學(xué)的真實狀況；另一方面，應(yīng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度，從而達(dá)到評價的真正目的。

二、課堂評價方式要多元化

1.口頭評語。語言評價是課堂評價的主要方式。初中英語教學(xué)中的課堂評價用語五彩斑斕，教師要根據(jù)不同的情境靈活運用。不要總是用“Very good！”等幾句單調(diào)的評語。要知道，靈動的評價語言會給課堂帶來清新活力。

2.形體語言。教師的形體語言是課堂評價的一種常用方式，如鼓掌、點頭、微笑、贊賞的眼神、翹大拇指等。

3.其他課堂評價方式。其他課堂評價方式也不少，如獎小獎品方式、獎小星星方式、獎小紅花方式、課堂表現(xiàn)加分方式等都可運用。

三、課堂評價的方法要多樣化

（1）以教師評價為主，適當(dāng)運用學(xué)生的自我評價、相互評價。課堂評價的方法要多樣化，在課堂教學(xué)中，以教師評價為主，適當(dāng)運用學(xué)生的自我評價、相互評價。（2）適當(dāng)運用分層評價方法。分層評價的立足點是“以人為本，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本”。評價不是為了證明，而是為了進(jìn)步。（3）以定性評價為主。大部分學(xué)生評價方式是以定性為主的，如英語期末考試等要給出評分或等級。

四、課堂評價要抓準(zhǔn)時機(jī)

教師課堂評價的時機(jī)把握是非常重要的，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點，能夠拉近師生之間的距離，使學(xué)生信賴教師，師生情感在教育空間升華。

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生活潑好動，學(xué)習(xí)缺乏持久性，注意力容易分散，很多學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上適時的評價就顯得非常重要。例如，新授一個知識點后，根據(jù)學(xué)生是否坐好，是否集中注意力等方面給表現(xiàn)好的同學(xué)提出表揚并加分，簡要說出加分的理由，以促使每個學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、課堂評價要以人為本

課堂評價要結(jié)合實際，應(yīng)以不同年齡特點和不同層面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，可分為低年級課堂評價和高年級課堂評價。低年級課堂評價以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔，培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣；高年級課堂評價采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期愛好。評價時應(yīng)注意對不同層面的學(xué)生適當(dāng)調(diào)整課堂評價的側(cè)重面，使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，對學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生更要以其自身的優(yōu)點為突破口，多加肯定，幫助其建立自信。使課堂評價以學(xué)生為中心，最終實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

六、建立民主的課堂教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)過分的強調(diào)甄別和選拔功能，忽視了對學(xué)生的激勵；評價內(nèi)容過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了他們的個性差異與全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要因材施教，對不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。很長時間以來，教師被看成是知識的化身，在課堂上是主角?？墒牵抡n改倡導(dǎo)的是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，因此，在教學(xué)過程中，教師別過多的表現(xiàn)自己，而要給學(xué)生留有一定的空間，對他們進(jìn)行民主性的評價，給學(xué)生提供了思考、創(chuàng)造和應(yīng)用的機(jī)會。

七、結(jié)束語

總之，評價語言實際上就是師生之間傳遞信息、互相交流的一個紐帶，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異。教師應(yīng)全身心投入，技巧性、藝術(shù)性地評價學(xué)生，使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

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