洪秀月

摘 要 作文教學(xué)是提高小學(xué)生整體水平的關(guān)鍵，雖然大部分老師對(duì)此十分重視，但作文教學(xué)的高耗低效仍困惑著廣大教師，學(xué)生自始至終害怕作文。本文就教師和學(xué)生在作文教學(xué)中的不良行為做了深入的探討，為改進(jìn)和優(yōu)化作文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 不良現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-0046-02

許多教師為提高作文教學(xué)質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學(xué)的髙耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累；教學(xué)效果差，效率低，學(xué)生得不到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展?！敖處熍陆套魑?，學(xué)生怕寫作文”，成了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。

一、剖析教師行為

1.文前指導(dǎo)過(guò)多。作文是學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，按照自己的理解，抒發(fā)內(nèi)心思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)性、展示文學(xué)才華的過(guò)程。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文應(yīng)該是百花齊放，各有千秋的。可是，在實(shí)際中，常常發(fā)現(xiàn)有許多題材、結(jié)構(gòu)極為雷同的作文，甚至開(kāi)頭、結(jié)尾都有驚人的相似。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在學(xué)生作文前指導(dǎo)過(guò)多。有的教師唯恐學(xué)生不會(huì)作文，在作文之前總是喋喋不休。在作文教學(xué)活動(dòng)中，許多老師習(xí)慣在交代寫作任務(wù)后，就如何選材、如何構(gòu)思、如何立意，大發(fā)見(jiàn)解，大講寫作技巧，然后拿幾篇范文佳作讓學(xué)生欣賞，為學(xué)生引路。教師講得口干舌燥，自認(rèn)為這樣可以幫助學(xué)生寫出好作文來(lái)，結(jié)果往往適得其反，學(xué)生的思維不自覺(jué)地被引向了狹窄陰暗的死胡同，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，弱化了學(xué)生的想象力。更有甚者，有的老師為了讓學(xué)生考試得高分，采用投機(jī)取巧的辦法，要求學(xué)生臨考前背幾篇“范文”，考試時(shí)“用上”或“改頭換面后用上”。 有的老師還反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何“套”文章的技巧訓(xùn)練。這種急功近利的做法大大挫傷了學(xué)生的作文積極性，滋長(zhǎng)了學(xué)生弄虛作假的不良風(fēng)氣。我想：這樣的指導(dǎo)，還有誰(shuí)會(huì)真正的作文？千篇一律，沒(méi)有個(gè)性的作文就在情理之中了。

2.文中放之任之。好作文是長(zhǎng)期積累、訓(xùn)練的結(jié)果。 只有經(jīng)常練筆，思路才不會(huì)閉塞，下筆才不會(huì)無(wú)話可說(shuō)。猶如柴刀，只有經(jīng)常使用才不會(huì)生銹。可是，由于種種原因，許多教師對(duì)作文訓(xùn)練抓得不緊，喜歡期末搞突擊。農(nóng)村語(yǔ)文老師教的科目多，要抓成績(jī)，沒(méi)有太多的時(shí)間顧及作文教學(xué)。再加上學(xué)校的各種活動(dòng)所占用的時(shí)間，留給孩子們寫作文的時(shí)間就少之又少了。一般，作文課的設(shè)置是每周連續(xù)的兩節(jié)語(yǔ)文課，一般是一節(jié)課講作文，一節(jié)課寫作文，但是大多數(shù)老師都占用了這段時(shí)間，把寫作文的時(shí)間推到了孩子們回家以后寫，放之任之。殊不知，有些孩子太“聰明”了。只要老師布置回家寫作文，他就在《同步作文》上或網(wǎng)上偷偷地抄寫一篇，交差了事?？墒且坏├蠋熞髮W(xué)生在課堂上寫完，大多數(shù)孩子都傻眼了。不會(huì)寫，只能抓耳撓腮，湊字瞎編，整篇文章從頭到尾假話、大話、廢話滿天飛，內(nèi)容空洞無(wú)物。老師們往往忽略了作文教學(xué)的連貫性、長(zhǎng)期性，學(xué)生不會(huì)寫，不想寫作文，養(yǎng)成了思維的惰性，缺乏了獨(dú)立思考的能力，更不用說(shuō)什么創(chuàng)新精神了。

3.文后講評(píng)甚少。在作文教學(xué)過(guò)程中，作文講評(píng)是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是結(jié)合學(xué)生第一次寫作活動(dòng)的具體實(shí)際而開(kāi)展的再一次習(xí)作指導(dǎo)。它的目標(biāo)是讓不善于作文的學(xué)生雪中送炭，讓已經(jīng)入門的學(xué)生錦上添花?？墒?，到了作文講評(píng)課的時(shí)候，哪些是大面積的問(wèn)題，需要全班注意；哪些是個(gè)別問(wèn)題，需要單獨(dú)交流，老師都沒(méi)有及時(shí)的整理。大多數(shù)教師講評(píng)課是很少上的，即使上了，也就是講講大道理，抓不到重點(diǎn)。講講主題，又講內(nèi)容，講完材料，又講布局……本想讓學(xué)生什么都明白，但由于評(píng)講時(shí)“眉毛胡子一把抓”，什么都沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生似懂非懂，運(yùn)用起來(lái)卻不知如何下手。教師的講評(píng)講了等于白講，風(fēng)吹過(guò)山，還是老樣子。另外，教師評(píng)講缺乏針對(duì)性，學(xué)生不明白各階段的努力方向。這也是阻礙作文教學(xué)迅速提高的重要原因之一。

二、分析學(xué)生行為

1.缺少觀察，無(wú)內(nèi)容可寫。童年是最快樂(lè)的，按理說(shuō)小學(xué)生的生活是豐富多彩的。可是，生活過(guò)，見(jiàn)聞過(guò)，不等于有所觀察、有所感受、有所體驗(yàn)。再說(shuō)，現(xiàn)在孩子個(gè)個(gè)都是父母的掌上明珠，其父母深怕他們輸在人生的起跑線上，每天去家教輔導(dǎo)班，有的孩子雙休日還報(bào)各種奧數(shù)班、才藝班。作業(yè)、考試壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)生活怎能不感到枯燥乏味呢？哪有心思去感受、體驗(yàn)生活呢？一旦老師要他們寫作文，他們就瞠目堂舌，真是“巧婦難為無(wú)米之炊”呀！無(wú)奈之余，只好草草幾句，完成任務(wù)了事。由于他們?nèi)鄙儆^察的意向，沒(méi)有養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣，也就沒(méi)有了生活經(jīng)驗(yàn)的積累，他們眼里的生活是平淡無(wú)味的，今天是昨天的翻版，寫文章自然就沒(méi)有了素材，才會(huì)害怕寫作文。

2.語(yǔ)言積累少，難以寫具體。閱讀是寫作的源泉。大量的閱讀積累對(duì)寫作會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，不是說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”嗎？可是，現(xiàn)在的孩子課外閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，平時(shí)忙于作業(yè)，應(yīng)付考試，雙休日懶得動(dòng)，沉浸在玩耍中，電腦電視是他們的最愛(ài)。閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)的要求，閱讀面僅來(lái)源于教材和一些少的可憐的《同步作文》。有的學(xué)生即使讀了，也完全是憑興趣而讀，翻翻漫畫，看看笑話，卻沒(méi)有讀精品。所以，閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量得不到保證，造成語(yǔ)言詞匯貧乏，思想情感空泛，當(dāng)然對(duì)寫作不感興趣，寫出來(lái)的也只能是干巴巴的幾句話。

3.受挫次數(shù)多，喪失信心。嘗試成功的學(xué)生，會(huì)以更高的熱情去追求成功，品味了失敗的學(xué)生，一般不會(huì)保持再原有的熱情。如果作文連續(xù)失敗，往往會(huì)喪失信心。一個(gè)學(xué)生在平時(shí)作文練習(xí)中，老是得不到高分，甚至不及格，屢戰(zhàn)屢敗，而且作文之后接踵而來(lái)的是教師的批評(píng)，家長(zhǎng)的斥責(zé)，這使他們的心情更為緊張。這樣天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)給自己打上烙印，低估自己的能力，對(duì)作文反感、厭倦，甚至懼怕。誰(shuí)還會(huì)喜歡作文？

總之，小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。盡管這一工作任重而道遠(yuǎn)，但我們語(yǔ)文教師必須努力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]周一貫.小學(xué)作文教學(xué)新概念研究[M].長(zhǎng)沙：少年兒童出版社，2008.

[2]劉飛，王安全，王安秦.主體間性理論觀照下的小學(xué)作文教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，（15）.

（責(zé)任編輯 曾 卉）