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主要針對目前我國高中、初中物理課程教學(xué)狀況進(jìn)行客觀論述，確保將其中異質(zhì)化教學(xué)模式驗(yàn)證并梳理完全；同時(shí)結(jié)合青少年群體主觀能動(dòng)性激活手段，進(jìn)行高中物理知識(shí)系統(tǒng)化改良和有機(jī)灌輸，確保令初中生在多媒體制備的豐富情境與實(shí)踐操作過程中，掌握難度更高的物理知識(shí)，為今后高中高考知識(shí)點(diǎn)緊密化銜接，做足充分的過渡準(zhǔn)備工作。

一、有關(guān)高中、初中物理課程差異特性的客觀論述

（一）教材內(nèi)容層面

透過教材涉獵方向觀察，初中階段物理教材內(nèi)容可順勢劃分為力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)，聲學(xué)，以及光學(xué)五類結(jié)構(gòu)單元，其中滲透的基礎(chǔ)性知識(shí)，一般狀況下不會(huì)和數(shù)學(xué)知識(shí)有深度關(guān)聯(lián)，也就是說，考試過程中出現(xiàn)的高難計(jì)算題幾率不是很大，學(xué)生當(dāng)然覺得簡單。

相比之下，高中階段物理教材，則在初中物理結(jié)構(gòu)單元基礎(chǔ)上額外添加原子物理，更主要的是力學(xué)、電磁學(xué)整體上不管是深度和廣度都進(jìn)一步拓展，經(jīng)常觸碰到數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)則，特殊情況下會(huì)沿用到新入學(xué)高中生尚未碰觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以說驗(yàn)證解析難度瞬間大幅度提升。

（二）教學(xué)方式和輔助性手段層面

透過客觀角度觀察界定，初中階段物理課程內(nèi)容還是偏少偏淺的，加上課時(shí)數(shù)量限制，教學(xué)進(jìn)程相對比較緩慢，教師完全擁有豐厚的時(shí)間精力，進(jìn)行學(xué)生個(gè)體各類疑問解答，必要情況下安排班級(jí)所有成員自由分組，開展講解、討論、訓(xùn)練同步式實(shí)踐活動(dòng)，對于學(xué)生異質(zhì)化知識(shí)點(diǎn)快速牢固記憶和靈活改造沿用，輔助功效可謂是極為深刻。

而高中物理課程內(nèi)容繁多且課時(shí)安排較少，課堂現(xiàn)場灌輸?shù)男畔⒘侩y以清晰化計(jì)數(shù)，幾乎沒有時(shí)間提供給師生進(jìn)行特定類型習(xí)題探討交流，至此涉及教師課堂鴨架式灌輸現(xiàn)象廣泛分布。在此類背景下，學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的身心壓力，并且需要在課后自己總結(jié)補(bǔ)充，關(guān)于全新樣式的物理思想、方法運(yùn)用要訣，終究是一知半解。畢竟高中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)，都必須事先經(jīng)過繁瑣嚴(yán)格的調(diào)試，其間更要督促師生細(xì)致操作任何工序項(xiàng)目，如此過后，涉及標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果才能得以真正呈現(xiàn)。

二、涉及初高中物理知識(shí)科學(xué)銜接策略的細(xì)致性驗(yàn)證解析

（一）初高中物理緒論內(nèi)容的適當(dāng)關(guān)注

良好的開端總能夠達(dá)到事半功倍之效用，尤其是在初中物理第一課堂環(huán)境下，涉及初高中物理知識(shí)點(diǎn)差異特性、研習(xí)高中物理課程的動(dòng)機(jī)、單位學(xué)期的教學(xué)改造方針、教學(xué)引導(dǎo)方式等，都要向?qū)W生群體進(jìn)行系統(tǒng)化闡明，令初中生感覺到兩者難度相差不是太大，在今后高考升學(xué)期間穩(wěn)固應(yīng)有的挑戰(zhàn)自信心。

（二）觀察初中生對新知識(shí)的接受程度并進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度漸進(jìn)式加快

結(jié)合教育心理學(xué)角度驗(yàn)證，目前我國初中生往往無法全面擺脫以往固定化學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了避免其在今后較大課業(yè)壓力下產(chǎn)生懈怠厭倦心理，作為專業(yè)化初中物理教師，要提供給此類群體一類逐漸適應(yīng)的交流環(huán)境，貫徹慢節(jié)奏、少容量和講練結(jié)合等指標(biāo)，持續(xù)到學(xué)生心理穩(wěn)定過后，方可過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度模式。

（三）高中全新教材內(nèi)容的適當(dāng)引入

歸結(jié)來講，高中物理知識(shí)始終是建立在初中物理基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展的，在針對此類內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)期間，教師應(yīng)該快速地帶領(lǐng)初中生進(jìn)行高中物理各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)觀察探究，確保學(xué)生注意力集中基礎(chǔ)上，將初中物理知識(shí)遺留的局限、特殊性交代清楚，方便高中階段更高等級(jí)課題的快速滲入（筆者的做法是把高中的課本給學(xué)生當(dāng)課外書閱讀）。這部分教學(xué)內(nèi)容還是較為繁多的，就像是勻速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，往往會(huì)因?yàn)槌惺茼橈L(fēng)逆風(fēng)等行駛問題，使得速度方向難以維系在同一條直線之上，盡管初高中課程中都提及恒力做功解題方式，但是關(guān)于變力沖量和做功計(jì)算，還是限定在高中物理課程之上。所以說，教師在日常初中物理教學(xué)課堂上，要始終關(guān)注初中重點(diǎn)內(nèi)容的突出效果，同時(shí)做出簡明扼要的陳述，其核心動(dòng)機(jī)在于快速引入高中物理全新內(nèi)容，確保個(gè)體能夠快速消化，并且在后期高考中靈活轉(zhuǎn)化沿用。

（四）例題和訓(xùn)練習(xí)題的精心篩選應(yīng)用

旨在穩(wěn)固提升初中生全新物理知識(shí)應(yīng)用的熟練程度。事實(shí)上，涉及初高中物理教學(xué)活動(dòng)的重要差異細(xì)節(jié)，主要在于例題和習(xí)題的難度、數(shù)量之上，高中物理課程時(shí)常會(huì)觸碰到推理和計(jì)算環(huán)節(jié)，為了確保今后在高考風(fēng)浪中能夠穩(wěn)固前行，大部分初中生手頭上都搜集到豐富的資料內(nèi)容，如若想要真正地將上部習(xí)題處理完畢，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，專業(yè)化指導(dǎo)教師，要懂得精確化篩選各類和高考相關(guān)的題目，借助典型例題科學(xué)講解和作業(yè)內(nèi)容合理布置，完成初中生物理知識(shí)有機(jī)補(bǔ)充穩(wěn)固等動(dòng)機(jī)指標(biāo)。相比之下，高中物理教材內(nèi)部提供的習(xí)題，不管是在定義理解或是特殊物理現(xiàn)象分析等細(xì)節(jié)，基本上都可以利用課本進(jìn)行查詢鎖定，特別是經(jīng)過最近階段全新課標(biāo)整改影響，如今初中教材中提供的習(xí)題數(shù)量著實(shí)不多，并且額外添加一系列探究性作業(yè)，希望借此激活學(xué)生的對外交流和合作探究潛質(zhì)。

（五）初中生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性意識(shí)的適當(dāng)強(qiáng)化

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，應(yīng)開列出參考書目錄，要求學(xué)生借二本不同類型的參考書，一本是教材型的參考書，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)去查閱書中有關(guān)內(nèi)容；一本是復(fù)習(xí)型或習(xí)題解答型的參考書，讓學(xué)生在學(xué)完一章內(nèi)容后通過查閱該參考書，自己總結(jié)、歸納本章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類型、解題方法等。在平時(shí)的教學(xué)過程中，故意出一些具有典型的挑戰(zhàn)性的習(xí)題讓學(xué)生在課外完成，讓他們覺得似學(xué)非學(xué)，這樣就迫使學(xué)生找參考資料去查閱該內(nèi)容；再就是將教材中部分內(nèi)容定為自學(xué)內(nèi)容，列出自學(xué)提綱要求學(xué)生課后自學(xué)。

三、結(jié)語

綜上所述，針對初高中物理知識(shí)進(jìn)行科學(xué)性銜接，不單單能夠在合理時(shí)間范圍內(nèi)，進(jìn)行初中物理教學(xué)質(zhì)量大幅度提升；同時(shí)，可以全面穩(wěn)固初中生群體對于后期創(chuàng)新式物理知識(shí)的感知欲望，及時(shí)推動(dòng)后續(xù)教學(xué)進(jìn)度且強(qiáng)化個(gè)體綜合素質(zhì)水準(zhǔn)。但是，關(guān)于此類領(lǐng)域的探索工作，始終停留在初始階段，因此需要更多初中物理教學(xué)人員，在日常教學(xué)中觀察并克制一切不良狀況，制定完善的課程內(nèi)容銜接方案，為今后初中生今后輕松應(yīng)對高中課程和職業(yè)方向鎖定，奠定和諧的適應(yīng)基礎(chǔ)。

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