汪加菊

小學語文因其學科的特質，具有工具性與人文性的統(tǒng)一，不僅在傳播語言和文字方面發(fā)揮重要的作用，而且在陶冶學生的情操，提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)和塑造學生的生命意識方面成為教育的主陣地。小學語文教師要從內心深處樹立愛生的意識，在備課、教學及課外的各項實踐指導中幫助學生樹立良好的生命意識，讓學生擁有熱愛生命、尊重生命、成就生命的理念，最終幫助學生成為一個有素質、有文化、有幸福感的人。

一、研究緣起

生命教育產生于上個世紀60年代的美國，上個世紀中后期，美國、澳大利亞等國家基本上在中小學廣泛開設生命教育理念的課程學習，以期引導中小學生確立正確的態(tài)度保持生命、珍惜和尊重生命、張揚與發(fā)展個性、挫折與逆境教育、追求生命的價值和意義。我國大陸則于20世紀90年代中期首次出現(xiàn)“生命教育”詞語，1997年，華東師范大學的葉瀾教授在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，開始研究生命與教育的關系。當前，由于社會環(huán)境和自然環(huán)境變化的諸多原因，生命意識逐步滲透到人的內心，生命教育逐漸走進大中小學，引導學生樹立良好的生命意識，顯然是教師的責任和擔當，也是尊重和關愛學生的前提和基礎。

近些年，生命教育理念備受教育學者和心理學者的關注，北京師范大學肖川博士認為：“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化的教育。它是教育的一種追求，也是教育的一種內在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴，激發(fā)生命的潛質，提升生命的品質，實現(xiàn)生命的價值。”

小學語文新課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在語文學習的過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。

已有的相關研究表明，語文學科豐富的人文底蘊使其成為開展學生生命教育的主陣地。語文教學幫助學生通過對文本的解讀，加深對社會、自然的認識，引導學生了解生命、感受生命、珍愛生命，過有意義、有尊嚴的生活。翟淑娟對生命教育理念下的小學語文教學研究表明，生命教育理念運用于小學語文教學的優(yōu)勢非常明顯，教師可以通過注重“教”“學”結合、注重學生的獨特體驗、注重學生的自主學習、實施個性化教學評價來達到激發(fā)學生生命的潛能、讓學生感受生命的意義、讓學生的生命自由發(fā)展、凸顯生命靈動的目的。

二、生命教育在小學語文教學中的實踐

1.引導學生對語文課本中的生命意識產生興趣

相關研究表明，蘇教版一至六年級小學語文用書中識字、課文、練習、習作這四個部分所蘊含的生命教育內容共213篇，占四部分總篇數(shù)的42.39%，分別是識字3篇，課文132篇，練習65篇，習作13篇?？梢?，生命教育理念在語文教學中占有重要的組成部分。比如蘇教版小學一年級下冊第15課《放小鳥》，作者用兒童語言精煉地表達了孩子對動物的愛護、對生命的尊重。蘇教版小學三年級上冊第4課《做一片美的葉子》，作者用比喻的手法讓孩子們感受到我們個人與祖國的關系，文中的語言優(yōu)美，如“大樹把無數(shù)的葉子結為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”等，無不激發(fā)學生對生命的感恩和熱愛。

2.注重對學生生命意識的構建

課堂是教師進行教育教學的主陣地。教師的課堂引導對學生的影響是至關重要的。課堂評價也會直接影響教師的教學行為和學生的學習行為，對于學生的成長有重要的直接影響。教師需要充分把握課堂這一師生情感互動的重要場所，通過課堂教學、課堂提問、課堂評價、課堂輔導，把積極的人生觀、價值觀和崇高的生命理念潛移默化地傳遞給學生。

3.課外閱讀和實踐中豐富學生的生命情感

閱讀不單純是語文學習中的重要元素，而且閱讀會影響人的一生，白巖松曾說：閱讀是生命前行的動力，閱讀是人生回望時的坐標。閱讀不僅可以積累知識，而且可以激發(fā)人的情感，激揚人的生命和潛能。要充分了解不同年齡階段、不同年級的學生身心發(fā)展的特點，推薦符合學生心理特點和情感共鳴的閱讀書籍，在讀書過程中提高學生對生命的理解和尊重。

語文學習還包括課堂之外的各種體驗式學習，可以適當增加學生情感體驗和情緒表達的機會，可以設計以生命教育為主題的單元活動，通過游戲、演講、繪畫、情景劇編排等豐富多彩的方式，促進學生的生命意識，鼓勵學生在團隊合作、人際互動中體驗生命的意義和美好，引導學生尊重生命、熱愛生命。

三、踐行生命教育理念的思考

基于小學語文的教學實踐，為更好地把生命教育理念滲透到語文教學中，首先應該從自身做起，樹立良好的生命意識，把以人為本的理念落實到教育教學中去，身體力行，關愛每一個學生。

其次，在不斷地提高業(yè)務水平的同時，也要不斷學習和積累教育學和心理學的相關知識，真正成為一名懂得學生內心語言的語文教師。小學生的身心發(fā)展屬于童年期，這個時期學生的記憶量增加，記憶的主要方式逐漸從無意識記憶向有意識的記憶轉變，抽象記憶的發(fā)展也逐漸超過形象記憶，因此，針對這一階段小學生身心發(fā)展的特點，要逐步幫助學生樹立正確的生命意識，激發(fā)學生尊重生命、熱愛生命的情懷。

總之，要積極探索更加豐富多彩的方式，調動學生對語文學習的熱情和信心，使學生收獲對生命的感悟、收獲知識、收獲成長！

參考文獻：

[1]翟淑娟.生命教育理念下的小學語文教學研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]孫云云.蘇教版小學語文教科書中的生命教育探析[D].南京師范大學，2011.

[3]王春艷.小學語文課堂表揚性言語評價行為研究[D].陜西師范大學，2012.