趙羽

【摘要】閱讀能力是衡量大學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直共同關(guān)注的話題。本研究將主位理論引入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以實(shí)證研究的方式對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)法和主位理論教學(xué)法之間的差異，從而揭示主位理論的應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的影響。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 主位理論 實(shí)證研究

一、引言

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用，如何提高中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力一直是語(yǔ)言學(xué)家與英語(yǔ)教師共同關(guān)注的話題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法更多關(guān)注語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)篇表層因素，從而導(dǎo)致很多學(xué)生在答題時(shí)缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，無(wú)法從謀篇布局的高度整體把握文章。本研究擬將主位理論引入到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，以探討主位理論應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性和提高學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實(shí)意義。

二、主位理論

主位是功能語(yǔ)法中的重要概念，最早是由語(yǔ)言學(xué)家Mathesius在在其《功能句子觀》中分析句法功能時(shí)提出來(lái)的。后來(lái)以Halliday為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派接受了這一理論，并將其發(fā)展形成了今天的規(guī)模。

1.主位的定義及分類。Mathesius從句子的交際功能出發(fā)，提出一個(gè)句子可以被劃分為兩個(gè)基本成分：主位（Theme）和述位（Rheme）。主位位于句首，是句子的第一部分，在語(yǔ)言交際過(guò)程中充當(dāng)論述的起點(diǎn)，引起話題，所表達(dá)的通常是在已給情境中交際雙方已知的信息；主位后面的所有成分被稱為述位，是對(duì)主位的說(shuō)明和闡釋，往往是表述的核心內(nèi)容，是要傳達(dá)給受話者的未知信息。主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)、對(duì)象或基礎(chǔ)。根據(jù)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)形式，主位通常被劃分為三種類型：簡(jiǎn)式主位、多重主位和句式主位。

2.主位推進(jìn)模式。每個(gè)句子都有自己的主位結(jié)構(gòu)。當(dāng)某個(gè)句子單獨(dú)存在時(shí)，它的主位和述位是確定的。但在由兩個(gè)或兩個(gè)以上小句組成的語(yǔ)篇中，其句子不是隨意堆砌的。各個(gè)句子不僅從語(yǔ)法和語(yǔ)義上相互聯(lián)系，還表現(xiàn)在從主位到述位的發(fā)展過(guò)程。在完整的語(yǔ)篇中，句子前后的主位和主位、述位和述位、主位和述位之間會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)。常見主位推進(jìn)模式有四種：平行型、集中型、延續(xù)型和交叉型。

平行型主位推進(jìn)模式，即把第一句的主位作為語(yǔ)篇敘述的出發(fā)點(diǎn)，以后各句均以此句的主位為主位，分別引出不同的述位，從不同的角度描述這個(gè)主位，即主位相同，述位不同。集中型主位推進(jìn)模式，也被稱作述位同一型，其特點(diǎn)為前后各句的主位不同，述位相同。延續(xù)型主位推進(jìn)模式則是第一句的述位或述位的一部分成為第二句的主位第二句的述位或述位成為第三句的主位，以此類推，推動(dòng)語(yǔ)篇的發(fā)展。交叉型推進(jìn)模式的特點(diǎn)是第一句的主位成為第二句的述位，第二句的主位又成為第三句的述位，以此類推。

三、主位理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本研究以南京工程學(xué)院二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班的學(xué)生為受試對(duì)象，受試時(shí)間為16周。閱讀材料中含快速閱讀和深度閱讀兩種類型。兩個(gè)班由同一位老師教學(xué)，采取不同的閱讀教學(xué)方法。第一個(gè)班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)法，第二個(gè)班則將主位理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)中。通過(guò)前測(cè)和后測(cè)來(lái)收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS 17.0 軟件來(lái)分析所收集到的數(shù)據(jù)。

1.前測(cè)。閱讀試卷分兩部分，滿分為100分，測(cè)試時(shí)間為30分鐘。其中，快速閱讀由7個(gè)正誤判斷題和3個(gè)填空題目構(gòu)成，每題5分，深度閱讀則由兩篇選擇題形式的文章構(gòu)成，共10題，每題5分。兩種閱讀的題目各要求分別在15分鐘內(nèi)完成。在成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束后，將兩個(gè)班的數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件中進(jìn)行分析，得出兩個(gè)班在快速閱讀成績(jī)部分P=0.642>0.5，深度閱讀成績(jī)部分P=0.659>0.5和總成績(jī)部分P=0.612>0.5的結(jié)果。由此可見兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)整體水平相當(dāng)，無(wú)明顯差異。

2.后測(cè)。經(jīng)過(guò)為期16周的教學(xué)后，對(duì)采用不同閱讀教學(xué)法的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行閱讀題目的測(cè)試。試卷題目類型和分值比例與前測(cè)試卷相同，但難度略微增加。在成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)束后發(fā)現(xiàn)，使用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)的班級(jí)平均成績(jī)?yōu)?7.3，而采用主位理論教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.5。將各項(xiàng)數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件中進(jìn)行分析，在快速閱讀部分sig（-2tailed）=0.03小于0.05，即證明兩個(gè)班在快速閱讀部分的成績(jī)上存在明顯差異，使用主位理論教學(xué)的班級(jí)在快速閱讀部分成績(jī)明顯優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)；在深度閱讀部分sig（-2tailed）=0.058>0.05則證明兩個(gè)班在深度閱讀的部分成績(jī)上并無(wú)明顯差異。

由此可見，主位理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)和提高有顯著的影響和作用。而同時(shí)主位理論閱讀教學(xué)并沒(méi)有能夠?qū)W(xué)生深度閱讀能力的提高起到促進(jìn)作用。通過(guò)分析測(cè)試試卷的不同題型，結(jié)果表明主位理論對(duì)單詞替換，排除項(xiàng)題型沒(méi)有顯著作用，因而影響到學(xué)生在深度閱讀中的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究證實(shí)了將主位理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定可行性，主位理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著一定的啟發(fā)，同時(shí)也為中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)篇章提供了一個(gè)行之有效的方法，使他們能更好地掌握文章結(jié)構(gòu)，把握文章大意，提高其英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mathesius，V.1939.On the So-called Actual Bipartition of the Sentence.

[2]郝吉環(huán).主位推進(jìn)模式與基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].教學(xué)研究，2003（4）.