莊月紅

【摘要】作文評改的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程。只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評改，以改促寫，相得益彰。

【關(guān)鍵字】作文教學(xué) 以改促寫 導(dǎo)向激勵

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一講到作文，學(xué)生總是提不起精神，作文成為學(xué)生的學(xué)習(xí)語文時，最不喜歡做的事情。學(xué)生厭寫作文，并有對作文失去興趣與信心的趨向。其實呢？不只是學(xué)生對作文頭疼，就是教師也討厭批改作文。一個語文教師往往擔(dān)任兩個班級的語文教學(xué)，一百多號人的工作量之重可想而知。所以批改作文時常浮光掠影。如此情形，傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往是在“學(xué)生厭寫—教師厭批—學(xué)生厭寫”的惡性循環(huán)中進行著。教師做為教學(xué)的組織者、推動者，改進作文批改方式，提高作文教學(xué)效益，把教師從沉重負(fù)擔(dān)中解放出來，迫在眉睫。

新課程改革的重點不僅是教學(xué)內(nèi)容的改變，更主要是教師角色的轉(zhuǎn)變、觀念的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、觀念的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教學(xué)是學(xué)生發(fā)展的平臺；在教與學(xué)的矛盾中，從學(xué)的角度看，學(xué)生一方是主體，一切教都是為了學(xué)生的發(fā)展。

作文評改的過程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個動態(tài)平衡的過程。努力改變作文的評改方式，提高作文批改的效益，從批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、自評自改，互評互改，成為主人。

教給學(xué)生自改作文的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力與習(xí)慣，是非常重要的。讓學(xué)生評改作文可以采取學(xué)生自評自改、互評互改方式。這既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以擴大學(xué)生的受教育面。當(dāng)然對于學(xué)生評改作文，教師應(yīng)加強指導(dǎo)。葉圣陶先生說過，要“使學(xué)生能自改其文”。讓學(xué)生掌握修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。一是文章的內(nèi)容，一是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整、語言文字的推敲、標(biāo)點符號的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強調(diào)步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。批改作文要求“通”再求“好”先要求學(xué)生的作文做到具體的內(nèi)容，通順明白，平實樸素，在此基礎(chǔ)上再求生動。學(xué)生評改作文 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使自己的作文水平得到潛移默化的提高。

二、作文評語，情感共鳴，體現(xiàn)關(guān)懷。

心理學(xué)家做過“教師期望效果”的研究證明：教師的期望、希望會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進 步。然而由于工作的繁忙或者學(xué)生習(xí)作中五花八門的問題對教師理智的干擾。往往在作文的評語中會出現(xiàn)“文不對題！”“畫蛇添足！”等之類的評語，并配上大大的感嘆號、問號，令學(xué)生不寒而栗，傷了學(xué)生的自信心。教書育人，語文教學(xué)具有其他學(xué)科教師無法企及的優(yōu)勢，更應(yīng)該珍惜評語的作用，因為它既有評價功能，又有導(dǎo)向作用。不僅要評價學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進行心靈上的交流和溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生通過長期的評語感染，領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊裕穱L寫作的甜頭，提高寫作的興趣。親切有誠意，才能春風(fēng)化雨，滋潤心田。

三、分類講評，突出重點，高分激勵。

講評是指導(dǎo)學(xué)生寫作的好方法。很多教師在評改作文時，經(jīng)常是沒有站在學(xué)生的角度，沒有考慮學(xué)生的年齡、閱歷、積累等實際，人為的拔高了。恨不得每一個學(xué)生都是小作家，要求學(xué)生的作文應(yīng)該這樣那樣，力求完美，才給他打高分。其實在作文評改時應(yīng)該努力的去尋找學(xué)生的作文閃光點。教師可以把學(xué)生的作文按精彩開頭、合理布局、細(xì)致描寫、活潑幽默、經(jīng)典哲理、真情實感、書寫工整……分成若干小塊，集中講評，每次作文根據(jù)學(xué)生特點，重點講評某一方面的板塊。注意鼓勵學(xué)生，只要有閃光的地方，就應(yīng)該把它圈劃出來，適當(dāng)鼓勵。也因為不能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，教師在評改作文時，往往很“吝嗇”，或者出于“保險”，舍不得給學(xué)生打個高分。被人肯定、被人欣賞是每個個體內(nèi)在需求。分?jǐn)?shù)高，其實是意味著教師對孩子寫作能力的一種欣賞和肯定。所以根據(jù)學(xué)生的具體實際情況，降低難度，高分激勵是能夠引發(fā)學(xué)生寫作興趣的，特別是初寫作文或作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤其重要。

四、有地放矢，實行面批，潤物有聲。

所謂面改，就是教師與學(xué)生面對面地進行口頭批改。作文教學(xué)，光注意課堂講練還不夠，還要做深入細(xì)致的輔助工作。面批作文可以使我們深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的思維過程，針對每個學(xué)生的特點對癥下藥，從而收到立竿見影之效。面批作文可以說是作文的移步教學(xué)。它最大的一個優(yōu)點是：可使學(xué)生及時，清楚地認(rèn)識到自己作文的毛病，須注意哪些問題，該如何改進等。當(dāng)面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強感情。達(dá)到“潤物細(xì)有聲”。對于立場模糊，觀點錯誤，情調(diào)不健康的；對于內(nèi)容有較大的問題，需要了解一下情況的；對于寫得特別差的幾類作文，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)面批。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清。若是只是在作文上寫上簡單的幾句評語，往往會給學(xué)生一無是處之感，會讓學(xué)生學(xué)寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產(chǎn)生消極影響。當(dāng)然面批作文要注意幾點，一是教師要親切的態(tài)度，讓學(xué)生樂意聽你說話；二是要充分肯定學(xué)生的作文的優(yōu)點和進步，給學(xué)生一定的信心；三要中肯地指出的缺點，不要太苛求，要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)，而且盡量把話說得清楚，讓他真正知道自己不足的地方，四要指出改變的方向，對學(xué)生來說，要有可操作性，能比在原來的基礎(chǔ)上提高一步就算一步。

五、創(chuàng)設(shè)氛圍，配樂朗讀，激發(fā)興趣。

很多教師認(rèn)為朗讀只適應(yīng)語文書中的課文，其實評講作文時，若能夠讓學(xué)生朗讀，并且創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，是能夠極大調(diào)動學(xué)生寫作的興趣的。十幾歲的學(xué)生，自我表現(xiàn)欲很強。課堂上，若能夠在一定的氛圍下，讓他們誦讀自己的作文，這是風(fēng)光之事，對他們的鼓舞是何等的大，創(chuàng)設(shè)一個作文情境，使之聲情并茂地朗讀，能很快地抓住了學(xué)生的注意力，使他們進入作文情景之中。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟，作文題目不一，選擇與之基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗誦，能收到良好的效果。

總之，作文評改只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式的評改，以改促寫，相得益彰。才能真正起到導(dǎo)向和激勵的作用，促進學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實提高，從而使作文課清新自如有成效。

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