王永錄

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式都在發(fā)生巨大變化，教師的角色也在悄悄變化，學(xué)生的主體地位進(jìn)一步凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺，隨之而來的課堂教學(xué)評價(jià)也備受關(guān)注。從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，就課堂教學(xué)評價(jià)也產(chǎn)生了一些疑惑，就此談?wù)剮c(diǎn)自己的看法。

一、對課堂教學(xué)流行語評價(jià)的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”教學(xué)理念的深入，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一時(shí)成為語文教學(xué)的時(shí)尚，語文教學(xué)中越來越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、全方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。于是“請用你自己喜歡的方式讀一讀”“你學(xué)懂了什么”“你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”“你真棒”等課堂流行語便隨之產(chǎn)生。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，于是這些流行語就成了一些領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)一節(jié)課的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上，場面越熱鬧，課堂改革的氣氛就越濃，執(zhí)教者的改革意識就越強(qiáng)。尤其是一些初上講臺的教師，課堂組織得異彩紛呈。然而，這就有可能導(dǎo)致學(xué)生按照自己的好惡來學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生知識、方法學(xué)習(xí)的全面性。

二、對課堂教學(xué)內(nèi)容評價(jià)的反思

眾所周知，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要教師對本學(xué)段及相鄰學(xué)段的知識點(diǎn)做到心中有數(shù)，合理規(guī)劃，逐步實(shí)施。體現(xiàn)在教學(xué)中就是教師要按照本學(xué)期、本單元、本篇課文在整個(gè)學(xué)段中的作用確定教學(xué)的重難點(diǎn)，并有針對性地設(shè)計(jì)教法、學(xué)法和作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)完成學(xué)段內(nèi)容，逐步達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生積累語文素養(yǎng)（包括人文情懷、認(rèn)知水平、語言能力等），提高語文能力?？墒?，在日常教學(xué)活動中，一些領(lǐng)導(dǎo)、教研員卻把本節(jié)課涉及的知識點(diǎn)是否全面作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)變成了表演課、作秀課，面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生卻受益頗少。

筆者曾參加了市教育局組織的課堂教學(xué)培訓(xùn)，觀看了特級教師寧鴻彬的《變色龍》課堂教學(xué)錄像，整節(jié)課教師只問了兩個(gè)問題：在課前閱讀的基礎(chǔ)上誰復(fù)述一下故事情節(jié)？（學(xué)生復(fù)述）警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度如此多變，那么有沒有不變的東西？（學(xué)生討論）本節(jié)課沒有所謂的教學(xué)環(huán)節(jié)，沒有檢查基礎(chǔ)知識的掌握情況，沒有作者，作品簡介，沒有涉及語法知識，沒有課外拓展，甚至連作業(yè)也沒有。對于這樣一節(jié)課評價(jià)者不值得反思嗎？

三、對課堂教學(xué)方法評價(jià)的反思

“教學(xué)有法，教無定法”。課堂教學(xué)方法的選擇取決于多種因素，諸如教者的習(xí)慣與能力、學(xué)生的認(rèn)知與愛好、教材的內(nèi)容與題材等等。一節(jié)課采用哪種教學(xué)模式、什么教學(xué)方法，如何組織內(nèi)容，都是不固定的。近年來，教育行政部門先后推廣了“五步教學(xué)法”“洋思經(jīng)驗(yàn)”“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”等教學(xué)模式，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)，提高了教學(xué)效率。但這一時(shí)期把是否運(yùn)用了某種教學(xué)方法作為課堂教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并以此判斷一個(gè)教師是否在進(jìn)行教學(xué)改革。筆者以為有失偏頗，一定程度上束縛了師生的創(chuàng)造力，違背了教育規(guī)律。

此外，語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！比欢?，在實(shí)際教學(xué)中，語文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓(xùn)練。由此一些領(lǐng)導(dǎo)、教研員為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，重點(diǎn)關(guān)注教師是否挑選了“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課外延伸材料讓學(xué)生研讀。這樣一來，既不注意體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語文課應(yīng)有的本色，將語文課上成常識課。有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動形式多，唯獨(dú)讀書不多，語文教學(xué)變成了不倫不類的藝術(shù)教學(xué)。

我們不能否認(rèn)，繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語文學(xué)習(xí)更輕松；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，加強(qiáng)學(xué)科間的“整合”，可以開闊視野，使語文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，應(yīng)以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，應(yīng)為“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”服務(wù)，應(yīng)“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。如果為追求氣氛而“藝術(shù)”，為整合而“湊合”，結(jié)果只能使語文學(xué)科丟失本性，異化本質(zhì)。

在這紛繁的課改大潮中，作為一線教師，面對先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。作為教育督導(dǎo)和教學(xué)教研人員應(yīng)該從整個(gè)學(xué)段目標(biāo)著眼，以本節(jié)課是否有利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的形成與培養(yǎng)，是否有利于達(dá)成學(xué)段目標(biāo)、有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)為基本原則進(jìn)行課堂評價(jià)，以便最大限度地激發(fā)教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

參考文獻(xiàn)：

李占國.新課程理念下初中語文課堂教學(xué)研究[J].快樂閱讀，2011（16）.

編輯 李建軍