雷二平

【摘 要】初中語文的教學(xué)中課堂提問是最常見的教學(xué)方式，也是重要的教育環(huán)節(jié)，具有一定的藝術(shù)性。教師應(yīng)高度重視這一教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，高效把握提問的環(huán)節(jié)、學(xué)生的心理和成績(jī)差異，科學(xué)合理地提出問題，激發(fā)起學(xué)生的思考，讓學(xué)生自發(fā)地對(duì)問題產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究、研習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升語文教學(xué)的課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂提問；有效性；教學(xué)策略

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問更是有效的催化劑，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)，幫助調(diào)節(jié)課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入輕松活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)前我國初中語文的課堂教學(xué)還是以教師的講解為主，學(xué)生少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此，教學(xué)效果不是很理想。有效的課堂提問能夠改變這一狀況，提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，進(jìn)一步改善教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文課堂提問中存在的弊端

1.問題頻繁質(zhì)量不高

一問一答是課堂上常見的教學(xué)形式，但是過于頻繁的問題、缺乏深度的話題會(huì)使課堂變得比較瑣碎，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，也沒有深入實(shí)質(zhì)，使教學(xué)流于形式。問題沒有針對(duì)性，缺乏著重點(diǎn)、趣味點(diǎn)，空洞乏味，學(xué)生不能引起興趣；提問的次數(shù)太多，學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生疲勞感，作答就相對(duì)膚淺，沒有深入思考，難以達(dá)到教學(xué)目的。

2.提問對(duì)象不廣泛

許多教師在提出問題時(shí)，沒有真正照顧到全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的具體情況了解不夠，片面的為了完成教學(xué)任務(wù)，使課堂上呈現(xiàn)出一派“虛假繁榮”，問題的設(shè)計(jì)只面向少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生只能作為旁聽，這樣的問題導(dǎo)致許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，失去了學(xué)習(xí)的信心。而過于平淡、簡(jiǎn)單的問題照顧了所有學(xué)生，卻使課堂淺顯蒼白，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

3.提問枯燥缺乏新意

教師在提問前沒有適當(dāng)?shù)匿亯|，問題形式也缺少變化，更沒有采用輔助教學(xué)手段，都會(huì)給學(xué)生造成思維短路，情緒緊張，不及思考，讓學(xué)生無所適從，回答含糊。教師在解答問題時(shí)又過于毛躁、激進(jìn)，不能及時(shí)反饋，都影響問題的質(zhì)量。

二、提高課堂提問有效性的措施

1.提問應(yīng)有層次性

教師應(yīng)理解學(xué)生的思維能力是一個(gè)循環(huán)發(fā)展、螺旋上升的過程，不可能一蹴而就。因此，課堂提問中應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的提問，才能夠做到面向所有學(xué)生，關(guān)注所有學(xué)生的思維水平。題目的設(shè)計(jì)既不能過于平淡、簡(jiǎn)單，缺乏提問價(jià)值，也不能過于拔高，打擊到學(xué)生努力思考的積極性。班級(jí)里不可避免地存在著一些程度稍差的學(xué)生，教師在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自覺性和上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們勇于回答問題。對(duì)于班級(jí)里成績(jī)一般的學(xué)生，教師應(yīng)將一些難度適中，相對(duì)容易的問題交給他們，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，樹立更大的自信，更加勤奮的學(xué)習(xí)。而對(duì)于有一定難度的問題，教師應(yīng)選擇思維能力較好，有一定表達(dá)能力的學(xué)生來回答，促進(jìn)他們判斷能力、理解能力、創(chuàng)新能力的提高。只有面向不同學(xué)生，才能有效發(fā)揮出課堂提問的效果。

2.問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)

語文課堂教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)，也是一項(xiàng)技術(shù)。教師不能僅僅滿足于設(shè)問的基礎(chǔ)要求，應(yīng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就應(yīng)該考慮到問題的深度和廣度，以啟迪學(xué)生的思維擴(kuò)展，綜合能力的提高。簡(jiǎn)單平實(shí)的問題不能有效地提高課堂效率，甚至浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，失掉了提升教育的機(jī)會(huì)。除了問題的深淺，教師還應(yīng)考慮到提問時(shí)的切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引起深入廣泛的思考，充分消化課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)領(lǐng)域的順利遷移，實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。優(yōu)秀的設(shè)問應(yīng)具有開放性，可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，更利于學(xué)生形成自己的思考空間。

3.立足重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂上教師要科學(xué)的設(shè)計(jì)提問，問題不在于多少，而要精煉，突出重難點(diǎn)。讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語和句子體會(huì)出文章想表達(dá)的情感。通過反復(fù)不斷的多讀、多感悟、多質(zhì)疑，一步步地掌握文章的主旨，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容。例如在《從百草園到三味書屋》講解課堂上，教師可以用這樣的提問引入教學(xué)，首先教師提問：文中有寫百草園似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園，這句話是否有問題？針對(duì)這個(gè)提問，學(xué)生很容易便會(huì)給出答案：從作者童年經(jīng)歷的角度去感受，就不存在矛盾；接下來教師再提問：作者是怎樣描述百草園景物的？作者在文中引入美女蛇故事的緣由等？通過環(huán)環(huán)相扣的提問，有助學(xué)生在解答問題的過程中發(fā)散其思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決了課文中的難點(diǎn)，提升了教學(xué)有效性。

三、結(jié)語

課堂提問是初中語文教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在不斷實(shí)踐和探究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真設(shè)問。通過對(duì)教材的仔細(xì)鉆研，對(duì)學(xué)生的深入了解，精心設(shè)計(jì)出能夠滿足不同思維層次學(xué)生的，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)難度的問題內(nèi)容，合理切入問題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)高效的提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新，使初中語文的課堂教學(xué)更加活躍生動(dòng)。

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