試論高中數(shù)學(xué)考評體系存在的問題以及優(yōu)化策略

胡海娟

【摘要】高中數(shù)學(xué)考評對教學(xué)活動(dòng)具有重要的引導(dǎo)和制約作用.首先，本文對高中數(shù)學(xué)課考評體系中存在的問題從評價(jià)主體客觀性、指標(biāo)體系科學(xué)性以及操作過程嚴(yán)謹(jǐn)性等方面進(jìn)行了分析.接著，就如何優(yōu)化高中數(shù)學(xué)考評體系從優(yōu)化指標(biāo)體系、構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u程序這兩方面進(jìn)行了討論.筆者認(rèn)為，為了優(yōu)化高中數(shù)學(xué)考評體系，除了構(gòu)建一個(gè)客觀而科學(xué)的考評指標(biāo)體系外，還需要建立完善的考評操作程序.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)考評；評價(jià)指標(biāo)體系

高中數(shù)學(xué)在整個(gè)高中課程體系中占有重要地位，對高中教育成效的高低有著關(guān)鍵影響.考評體系對教學(xué)活動(dòng)有著重要的引導(dǎo)作用，它對教學(xué)活動(dòng)的方向、重點(diǎn)以及實(shí)施方式都有著重要規(guī)范和制約.

一、高中數(shù)學(xué)課考評體系中的問題

1.評價(jià)主體客觀性不足

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)考評體系中，評價(jià)主體主要包括領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生.領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)隨堂聽課經(jīng)驗(yàn)對教師的教學(xué)水平作出判斷，這是客觀性不足的重要因素之一.同事則根據(jù)考評表對教師的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，這個(gè)過程的主觀性就更強(qiáng)，難以反映出數(shù)學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平.學(xué)生在對教師進(jìn)行打分評價(jià)時(shí)具有一定的客觀性，然而部分學(xué)生仍然會(huì)由于特殊原因?qū)處煹慕虒W(xué)水平作出帶有感情色彩的評價(jià).

2.指標(biāo)體系的科學(xué)性有待完善

在高中數(shù)學(xué)考評中，必須依賴一定的指標(biāo)體系，否則考評工作將混亂無序.當(dāng)前，高中教學(xué)考評的指標(biāo)體系并沒有針對不同科目進(jìn)行區(qū)別設(shè)計(jì)，通常是從教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、課堂效果以及教師態(tài)度等方面對所有科目教師進(jìn)行測評.然而，這并不足以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)于其他不同科目客觀層面的差異，因而限制了考評指標(biāo)體系的科學(xué)性.

3.考評操作過程不嚴(yán)謹(jǐn)

根據(jù)筆者觀察，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)考評的過程中，不僅僅是指標(biāo)體系隨意設(shè)置、評價(jià)者隨意打分，而且不同評價(jià)指標(biāo)之間的權(quán)重設(shè)置也沒有經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)分析和計(jì)算.如果依靠這種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎粌H高中數(shù)學(xué)教師的真實(shí)教學(xué)水平難以被測量，而且會(huì)對教學(xué)活動(dòng)造成干擾，導(dǎo)致教師難以把握教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和方向.

二、高中數(shù)學(xué)考評體系的優(yōu)化

1.優(yōu)化考評指標(biāo)體系，提升考評的客觀性和科學(xué)性

按照“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行考評時(shí)，必須注重學(xué)生層面指標(biāo)的設(shè)計(jì).同時(shí)，還需要完善教師層面的考評指標(biāo)，從而提升考評體系的客觀性以及科學(xué)性.具體來說，學(xué)生層面的指標(biāo)應(yīng)該包含以下幾個(gè)基本點(diǎn)：

（1）優(yōu)化學(xué)生層面的考評指標(biāo)

在設(shè)計(jì)考評指標(biāo)體系時(shí)，需要充分對以下學(xué)生層面的指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化：

①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.重要考察學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、是否主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)、是否主動(dòng)向老師提問題.

②數(shù)學(xué)思維的活力.主要考察通過數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生是否能夠有效理清數(shù)學(xué)問題、是否能夠提出合理解題思路、是否能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、是否能夠參與數(shù)學(xué)興趣小組等.

③數(shù)學(xué)新知識(shí)的探索能力.重要考察學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否能夠快速識(shí)別關(guān)鍵問題、是否能夠從不同角度思考數(shù)學(xué)問題、是否能夠提出合理假設(shè)并加以證實(shí).

（2）優(yōu)化教師層面的考評指標(biāo)

在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)考評指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要充分注重教師層面指標(biāo)的設(shè)置.具體來說，科學(xué)的教師層面指標(biāo)需要包括以下幾點(diǎn)：

①數(shù)學(xué)課堂的組織能力.主要考察教師能否根據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、能否以準(zhǔn)確有效的語言向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)、能否有效提升課堂的感染力、能否保證教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏性、能否有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

②數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).主要考察教師是否能夠維持課堂秩序、是否能夠有效應(yīng)對課堂突發(fā)情況、是否能夠駕馭課堂的進(jìn)程、是否能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng).

③數(shù)學(xué)教學(xué)技巧.主要考察教師能否因材施教、是否能夠根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)策略、能否與學(xué)生進(jìn)行有效對話、能否獲得學(xué)生的尊重和認(rèn)可.

④數(shù)學(xué)教學(xué)成果.主要考察教師是否順利完成教學(xué)任務(wù)、能否有效維持原來數(shù)學(xué)成績較好學(xué)生的成績、能否有效提升原來數(shù)學(xué)成績較差學(xué)生的成績、能否培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力.

2.優(yōu)化考評操作程序，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)考評的嚴(yán)謹(jǐn)性

首先，建立嚴(yán)謹(jǐn)、具體的操作規(guī)范.為了確保數(shù)學(xué)教學(xué)考評活動(dòng)能夠按照明確的規(guī)范進(jìn)行，需要設(shè)立一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而具體的操作規(guī)范.該規(guī)范必須面向數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，既要能夠反映教學(xué)活動(dòng)的一般性，還需要保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特殊性.

第二，需要建立權(quán)威而專業(yè)的考評機(jī)構(gòu).該機(jī)構(gòu)一方面要具備權(quán)威性，其組成人員必須得到全體數(shù)學(xué)教師的認(rèn)可，另一方面，機(jī)構(gòu)的組成人員必須具備教學(xué)活動(dòng)考評的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，否則考評結(jié)果會(huì)受到質(zhì)疑，其指導(dǎo)性價(jià)值便難以發(fā)揮.

三、結(jié)束語

從理論上講，教學(xué)考評的定量化是一個(gè)趨勢，然而由于當(dāng)前考評方法和技術(shù)的有限性，完全實(shí)現(xiàn)定量化還不現(xiàn)實(shí)，因而必須進(jìn)行定量和定性相結(jié)合.然而，定性考評難免帶有一定的主觀性，它對考評結(jié)果的說服力造成消極影響.為了彌補(bǔ)定性考評的不足，在對高中數(shù)學(xué)教學(xué)考評體系進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，需要在完善指標(biāo)體系不足的同時(shí)，需要構(gòu)建一個(gè)完善而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚u操作規(guī)范.需要指出的是，本文是筆者基于自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的思考和分析，探討思路和結(jié)果本身具有一定的可參考性，然而還是需要站在更廣闊的視角進(jìn)行思考，從而提出在更大范圍內(nèi)具有一定適用性的高中數(shù)學(xué)教學(xué)考評體系.