顏華 張永強(qiáng) 楊志武 余志剛

摘 要：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是教育部拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式上探索實(shí)行了一系列改革措施，但仍然存在著導(dǎo)師制形同虛設(shè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)及實(shí)踐教學(xué)相對(duì)落后等問(wèn)題。因此應(yīng)從師資配備、導(dǎo)師制、經(jīng)費(fèi)保障及人才質(zhì)量控制方面進(jìn)一步推動(dòng)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);卓越人才;拔尖創(chuàng)新人才

中圖分類號(hào)：G640 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）02-0183-03

為深入貫徹黨的十八大、十八屆三中全會(huì)精神，落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見(jiàn)》，教育部、農(nóng)業(yè)部、國(guó)家林業(yè)局制定了卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，加快省部共建國(guó)家現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)教育改革試驗(yàn)區(qū)和兩大平原農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，針對(duì)黑龍江省“大農(nóng)業(yè)”對(duì)人才的迫切需求，2013年黑龍江省啟動(dòng)了卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)支持農(nóng)、林、牧、副、漁、水利、糧食以及農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)等涉農(nóng)專業(yè)改革建設(shè)，將著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力、管理能力和技術(shù)應(yīng)用能力，能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中解決重要的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的高級(jí)人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)2013年被黑龍江省確定為卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)，2014年被國(guó)家遴選為拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點(diǎn)。

一、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想及目標(biāo)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“卓越農(nóng)林人才”試點(diǎn)專業(yè)招生實(shí)行計(jì)劃單列，按照拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單獨(dú)編班進(jìn)行培養(yǎng)，各省均在重點(diǎn)本科（一表）批次招生，只招收當(dāng)?shù)乜既胛倚８呖挤謹(jǐn)?shù)在前10%的學(xué)生進(jìn)入拔尖班培養(yǎng)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理拔尖人才培養(yǎng)班自2011年開(kāi)始招生，目前本專業(yè)在校生94人。其人才培養(yǎng)以“知識(shí)為基礎(chǔ)，能力為核心，素質(zhì)為目標(biāo)”，秉承“多元化人才培養(yǎng)”“實(shí)踐為先”“自主學(xué)習(xí)”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)新理念。針對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的人才需求、構(gòu)建以“能力+素質(zhì)”為本的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)體現(xiàn)“立足龍江，面向全國(guó)”的理念，服務(wù)于黑龍江省建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)省的需要，服務(wù)于“三農(nóng)”的人才培養(yǎng)需要，服務(wù)于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。具體來(lái)說(shuō)本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)、寬厚的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，熟練掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能，熟悉經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律和宏觀經(jīng)濟(jì)政策，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能在各級(jí)政府部門(mén)、各類農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)墾系統(tǒng)、教育科研單位從事政策研究、科學(xué)研究及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型人才。

二、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的措施

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在課程修讀、科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉等方面突出因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。

（一）實(shí)行“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”共性培養(yǎng)方式

在課程體系設(shè)置上，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了“基礎(chǔ)課程精品化，專業(yè)課程模塊化，研討課程國(guó)際化，拓展課程網(wǎng)絡(luò)化”的“四化”專業(yè)課程體系。在培養(yǎng)課程設(shè)置上，所有專業(yè)課程均按模塊化設(shè)置，如對(duì)所有學(xué)生實(shí)行通識(shí)課程（思政類、軍體類、外語(yǔ)類、數(shù)理化類、計(jì)算機(jī)類、導(dǎo)論類、公選類、藝術(shù)類等）模塊、大類課程模塊（大類必修課程、大類選修課程）和專業(yè)課程模塊（專業(yè)課程、個(gè)性課程、創(chuàng)新實(shí)踐）模塊培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)寬厚的通識(shí)教育課程學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)并養(yǎng)成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng);通過(guò)專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，掌握精深的專業(yè)理論和專業(yè)技能;同時(shí)為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)年修讀的選修課程，學(xué)生通過(guò)選修課程學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)特色。

（二）突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練

以提高學(xué)生能力為核心，以素質(zhì)為目標(biāo)，強(qiáng)化“創(chuàng)新·創(chuàng)造·創(chuàng)業(yè)·素質(zhì)訓(xùn)練——三創(chuàng)一訓(xùn)”的能力培養(yǎng)模式。堅(jiān)持創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練四年不斷線，提出“一年看，二年練，三年帶人干，四年能實(shí)踐，全程創(chuàng)新不斷線”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在培養(yǎng)方案中設(shè)置創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練環(huán)節(jié)。除創(chuàng)新教育課程和科研訓(xùn)練外，要求學(xué)生每學(xué)期聽(tīng)取國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者、專家或教授學(xué)術(shù)報(bào)告2次以上，本科期間必須完成校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題至少一項(xiàng)，參與學(xué)術(shù)導(dǎo)師科研課題，并結(jié)合課題完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)行學(xué)分制管理，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制管理，擴(kuò)大學(xué)生選課的自由度，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)年選課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供空間。采取小班授課方式，將體驗(yàn)式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，注重學(xué)生獨(dú)立思考、勤學(xué)好問(wèn)和自我獲得知識(shí)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)核心課程教學(xué)中，逐步推行國(guó)外原版教材的英文授課。在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)“小班上課，小班研討，課外跟進(jìn)”的“三層次”教學(xué)新模式，讓教學(xué)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變;從“課堂”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變;從“以結(jié)果評(píng)價(jià)為主”向“過(guò)程和結(jié)果結(jié)合”轉(zhuǎn)變。學(xué)生考核從“多人一題”向“多人異題”轉(zhuǎn)變，再到“自主命題、自我測(cè)試、自行評(píng)價(jià)”的“三自”模式。

（四）構(gòu)建多級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，深化實(shí)踐教學(xué)

建立“一個(gè)基礎(chǔ)、兩個(gè)平臺(tái)、三個(gè)層次、四個(gè)結(jié)合”的“1234”四級(jí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！耙粋€(gè)基礎(chǔ)”是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，搭建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。“兩個(gè)平臺(tái)”是指構(gòu)建為提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的課內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和課外實(shí)踐平臺(tái)。“三個(gè)層次”是指實(shí)施課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、研究創(chuàng)新性三個(gè)不同層次的實(shí)踐項(xiàng)目?！八膫€(gè)結(jié)合”是指在兩個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上，突出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，與科研相結(jié)合，與大學(xué)生創(chuàng)新·創(chuàng)造·創(chuàng)業(yè)·素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮院校的社會(huì)知名度、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師和先進(jìn)的科研成果，加快科技成果轉(zhuǎn)化，充分利用校外合作企業(yè)渴望與大學(xué)合作，提高企業(yè)知名度，加快企業(yè)提高產(chǎn)品科技含量，企業(yè)發(fā)展需要吸引人才的特點(diǎn)。在知名企業(yè)多建立校企合本科實(shí)踐教學(xué)基地，并與老師科研和學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，研究、探討、尋求大學(xué)生校外實(shí)踐實(shí)習(xí)的新模式。同時(shí)針對(duì)拔尖學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，拓展國(guó)際化視野。積極創(chuàng)造條件，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，建設(shè)中外網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，利用國(guó)家交換留學(xué)生項(xiàng)目，以及通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學(xué)校、短期訪學(xué)等方式，提供機(jī)會(huì)將有潛力的學(xué)生送到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，強(qiáng)化學(xué)生國(guó)際化意識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野。

（五）實(shí)行“三個(gè)一”導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

為學(xué)生配備1名學(xué)院專業(yè)教師，1名實(shí)踐導(dǎo)師和1名高年級(jí)學(xué)生，分別負(fù)責(zé)指導(dǎo)熟悉和了解專業(yè)發(fā)展、學(xué)生課程選擇和創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)踐方案制定和畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)實(shí)踐督促等。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定符合其發(fā)展需要的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案;實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在其指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐訓(xùn)練四年不斷線”，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身各類科技競(jìng)賽，不斷提高其綜合能力和創(chuàng)新精神;學(xué)生導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促和監(jiān)督，實(shí)施“一幫一”助學(xué)制度，將同學(xué)間的水平關(guān)系拓展為“高年級(jí)-低年級(jí)”的縱橫立體模式，充分發(fā)揮“傳幫帶”作用。

三、拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的困境

（一）盡管實(shí)行了導(dǎo)師制，但學(xué)生與指導(dǎo)教師的聯(lián)系并不密切

為鼓勵(lì)創(chuàng)新，強(qiáng)化創(chuàng)新教育與科研訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)期后，專業(yè)為每位同學(xué)配備專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師，拔尖學(xué)生的導(dǎo)師均為在專業(yè)領(lǐng)域具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或副教授，由學(xué)生和教師雙向選擇結(jié)對(duì)，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)的同一屆學(xué)生不超過(guò)2名。在每年分配導(dǎo)師后會(huì)舉行師生見(jiàn)面會(huì)，導(dǎo)師的職責(zé)主要包括（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生選課;（2）導(dǎo)師必須親自負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、考研和科研實(shí)踐的指導(dǎo);（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)習(xí)及其他的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)教師要對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。（4）定期與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流輔導(dǎo);（5）要求學(xué)生參與課題研究，并進(jìn)行指導(dǎo)，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。從近幾年拔尖人才培養(yǎng)來(lái)看，盡管學(xué)校與專業(yè)都實(shí)行了導(dǎo)師制并對(duì)導(dǎo)師的職責(zé)做了具體的規(guī)定，但是導(dǎo)師制的效果并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在導(dǎo)師分配初期與導(dǎo)師保持較為緊密的關(guān)系，但隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)，漸漸與導(dǎo)師失去聯(lián)系，師生之間關(guān)系并不像碩士生導(dǎo)師及博士生導(dǎo)師與學(xué)生關(guān)系那樣親密。

（二）部分學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，“悖農(nóng)就業(yè)”現(xiàn)象比較普遍

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民發(fā)展輸送科技、管理和經(jīng)營(yíng)人才的專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)、服務(wù)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、服務(wù)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專門(mén)人才。而我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生的就業(yè)方向與專業(yè)培養(yǎng)方向出現(xiàn)了背離，學(xué)生期望就業(yè)地區(qū)大多在城市，選擇非農(nóng)就業(yè)崗位，就業(yè)意愿出現(xiàn)了“悖農(nóng)”傾向。專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性較低，學(xué)生對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向不清楚，導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時(shí)的盲目性，沒(méi)有把專業(yè)作為擇業(yè)的主要因素，更重要的是學(xué)生不看好所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，這也導(dǎo)致了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)“悖農(nóng)”的傾向。此外，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較弱，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。在對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生調(diào)查過(guò)程中，只有8.91%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)所學(xué)知識(shí)是實(shí)用的且能夠指導(dǎo)實(shí)踐，其余的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不實(shí)用或一般。此外，48%的學(xué)生不清楚所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，96.12%的學(xué)生不看好所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景。

（三）專業(yè)教師理論知識(shí)豐富，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)落后

從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的師資情況來(lái)看，目前有專業(yè)教師16人，14人擁有博士學(xué)位，教師全部為高校畢業(yè)生，只有1人掛職任科技副縣長(zhǎng)3年，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其余教師均是從校門(mén)到校門(mén)，沒(méi)有企業(yè)或基層的實(shí)踐檢驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手能力普遍較差。此外，由于專業(yè)教師的科研、教學(xué)工作壓力較大，大部分時(shí)間都投入到了教學(xué)工作中，沒(méi)有機(jī)會(huì)到基層或企業(yè)鍛煉，這也導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，教師的實(shí)踐能力較差。

四、進(jìn)一步推進(jìn)拔尖創(chuàng)新型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的對(duì)策

（一）實(shí)行學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合，專職導(dǎo)師與兼職導(dǎo)師相促進(jìn)的師資配備制度

為拔尖創(chuàng)新班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的若干名教授（副教授）為導(dǎo)師。學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇，導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生按自身能力及興趣選擇個(gè)性化課程、學(xué)生作為助手參與到導(dǎo)師的科研課題中。利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)海外優(yōu)秀人才回國(guó)（來(lái)校）工作政策，積極引進(jìn)海外優(yōu)秀師資人才。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域資深專家、企業(yè)家、高級(jí)管理人員、知名教授或?qū)W者為學(xué)生授課。建立兼職教師的聘任制度，以充分發(fā)揮他們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上的重要作用。走出校門(mén)，面向社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)，聘請(qǐng)高水平的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，特別是具有博士學(xué)位或具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的專家和高層管理人員擔(dān)任兼職教師，擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，承擔(dān)各層次專業(yè)課程教學(xué)，指導(dǎo)企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和訓(xùn)練，指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。兼職教師實(shí)行聘任制，制定兼職教師的薪酬政策。

（二）實(shí)行學(xué)年主任與拔尖班主任制

強(qiáng)化學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)直接管理拔尖班職能，實(shí)行學(xué)年主任與拔尖班主任制。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)、副書(shū)記、教學(xué)副院長(zhǎng)作為學(xué)年主任，分別負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)年學(xué)生的管理工作，并擔(dān)任拔尖班主任。大一主任由副書(shū)記擔(dān)任，側(cè)重入學(xué)思想教育;大二主任由教學(xué)院長(zhǎng)擔(dān)任，側(cè)重學(xué)習(xí)方法與專業(yè)教育;大三主任由院長(zhǎng)擔(dān)任，側(cè)重專業(yè)提高與創(chuàng)新教育;大四主任由書(shū)記擔(dān)任，側(cè)重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育。教學(xué)管理與學(xué)生管理實(shí)現(xiàn)交叉融合，協(xié)同配合。

（三）多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)充足

多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，包括由學(xué)校聯(lián)合知名企業(yè)發(fā)起設(shè)立“卓越農(nóng)業(yè)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃專項(xiàng)基金”等。加大對(duì)卓越農(nóng)業(yè)人才試點(diǎn)專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，資助教學(xué)改革、課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè);強(qiáng)化校企聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)際化培養(yǎng);保證對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)補(bǔ)貼、購(gòu)買(mǎi)學(xué)生保險(xiǎn)的投入。除了日常教學(xué)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)外，對(duì)各種專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)在年度預(yù)算中單列，以確保經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)在學(xué)校正常水平上浮50%，加大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的資助力度，對(duì)參加挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生SIPT、創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目并獲獎(jiǎng)的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（四）創(chuàng)新人才質(zhì)量控制機(jī)制

實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，與用人單位和畢業(yè)生實(shí)時(shí)溝通反饋信息，建立畢業(yè)生跟蹤反饋數(shù)據(jù)庫(kù)，分別在畢業(yè)半年、1年、2年和5年向用人單位和學(xué)生本人進(jìn)行調(diào)查，反饋信息，并分析整理。根據(jù)分析結(jié)果適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，保證培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才以適應(yīng)社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

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