劉宏洋

摘 要：孩子幼小的心里非?？释晒?。但是成功是與失敗是相隨的，學生一點兒失敗，教師應該怎么對待，是一個非常重要的問題。優(yōu)秀的教師，會引導學生從失敗的陰影中走出來，讓勇氣不再退縮。點燃激情，點燃自信，營造寬松的氛圍，給學生適當?shù)囊龑?，讓其一步步走向成功。讓學生體驗成功，享受學習的快樂。

關鍵詞：享受學習；追求成功

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0009-01

成功是學生在主動參與學習過程中一種積極的情感體驗。事實上，人人都渴望成功。蘇霍姆林斯基曾經說過：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童心里激起自豪，這是教育的第一信條。”可以這樣說，獲得成功是每一個學生的權利，幫助每一個學生成功是每一個教師應盡的職責。

一、給學生留一件心靈的外套——讓勇氣不再退縮

一個好的教師，從不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理；從不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。這一切都出自對學生真摯的愛。

例如，有一位教師在教學20以內加法時，出示9+5=？，一個學生答“15”，引起全班哄堂大笑，此時教師用嚴肅的目光看了一下大家，用和氣的口吻對這個學生說：“不錯嘛，離正確答案只差一點點！”并安慰他坐下來再想一想。這個學生雖然失敗，但并沒有因失敗感到沮喪。教師以無聲的語言，有效地遏止了班上譏笑的不良行為，又用心靈的關懷讓學困生體面地坐下來，激發(fā)他的學習自信心。如果放任學生的譏笑，教師再挖苦一點，會讓這些學困生陷入低谷，不能自拔，喪失了面對困難的勇氣和信心，使他們脆弱的心靈徹底崩潰，這是以后再多的鼓勵語言也無法挽回的。

二、給學生以成功的機會——營造寬松的氛圍，提供開放的思維空間

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外的一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸?！庇鋹偟那楦畜w驗猶如肥沃的土地，知識的種子撒播在這樣的土壤中，才會生根、發(fā)芽、開花、結果。如果意識不到情感因素在教學中的巨大作用，采取死板、生硬、冷漠的方式，那么教學一定會失敗。所以，在新一輪數(shù)學課程改革中，小學數(shù)學教師的首要任務是營造一個接納性的、支持性的、寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設能使學生主動參與的教育環(huán)境。

又如，“倒數(shù)”一節(jié)數(shù)學課：課一開始，教師利用漢字結構上下顛倒位置可以組成另一個漢字的譬喻（杏→呆，吳→吞……），使學生聯(lián)想到數(shù)也可以顛倒（→、→），于是引入“倒數(shù)”并板書課題。此時，學生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)？”“學倒數(shù)有什么用？”“找倒數(shù)有沒有竅門？”……教師立即讓學生自學課本，研究結語“乘積為1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”，全班學生都表示“懂了”，這種學習方式便是典型的有意義接受學習（給學生成功的機會）。學生是否真“懂了”？教師要求學生自舉例子加以說明，大家十分踴躍，有的說出真分數(shù)、假分數(shù)，還舉出小數(shù)、整數(shù)，到最后討論了1和0有沒有倒數(shù)。所舉例子涉及各種典型情況，有交流、有爭辯，并探索了求倒數(shù)的方法，這又是一種自主探索、合作交流的學習方式。40分鐘的課堂教學，讓學生有了一次展現(xiàn)自我的機會，這種激動的心情也許能保留到下一個成功的到來。

三、尋覓中收獲成功的希望——體驗解決問題的樂趣

古人說：學起于思，思起于源。又說：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，“疑”是打開思維大門，激發(fā)學習興趣的“金鑰匙”。 每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤子勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。如果教師能夠根據(jù)教學內容，設置懸念，引起學生認識上的矛盾與沖突，便能激發(fā)學生要求解疑的心理需求。例如，“0為什么不能做分母？”“美麗的圖案是如何畫出的？”等常見但又不甚明了的問題。引起學生的思考、討論、查尋資料、動手實驗，積極追尋數(shù)學的奧秘，當學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者時，會被數(shù)學展示的神奇智慧與藝術魅力吸引，探索、求知的欲望被最大限度地調動起來。在求解數(shù)學問題的過程中，既能體會到到百思不得其解的困惑和尋求解題方法的艱辛，又能體會靈感突臨的驚喜和科學發(fā)現(xiàn)的樂趣。

四、給學生適當?shù)囊龑Аw驗成功，享受快樂

有了尊嚴，學生才能樂意走進課堂；有了成功的體驗，才能品味學數(shù)學的情趣；有了艱辛尋覓后的收獲，才會有展示自我能力的欲望?？鬃友裕骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！薄皯嶃焙汀皢l(fā)”揭示了教師的教與學生的學的相互作用。因此，教師要在關鍵點、疑惑點進行引導。引導時，不是輕易告訴學生方向，而是引導他們辨明方向，喚起學生內在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登，最終到達成功的彼岸；收獲的不僅是豐富的知識，還有心底的歡樂，正是它讓我們的課堂充滿靈動、充滿生機。

一滴水就可以折射出太陽的光芒，小小的成功也許能給他帶來巨大的歡樂，也許就是他今后學習的轉折點。其實學生們比成人更渴望成功，爭取成功，因為它是促使他們永遠樂觀向上的動力。當失敗時，給學生留一件心靈的外套；當學生躍躍欲試時，給他們適當?shù)臋C會；當他們艱難尋覓時，給他們一盞明燈收獲心底的渴望。學生會在心中感謝我們的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.教育的藝術[M].湖南教育出版社，1983.

[2]邊玉芳.教育心理學[M].浙江教育出版社，2009.