李碧湧

摘 要：青年教師“每人六星期名校影子培訓(xùn)”，如影隨形實(shí)時(shí)跟蹤導(dǎo)師，在現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致地觀察導(dǎo)師的日常課堂教學(xué)及過(guò)程性管理。借助外力，依托名校，有效地利用他們的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、教研氛圍助推我校，不失為一條農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：影子培訓(xùn)；分享智慧；提升素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05B-0006-02

一、案例：一次缺位的頒獎(jiǎng)典禮

去年，我校獲得企業(yè)支持，設(shè)立了禾順名師獎(jiǎng)勵(lì)基金，獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)務(wù)過(guò)硬，成績(jī)優(yōu)異的教壇新星、骨干教師、學(xué)科帶頭人津貼1000元，連續(xù)發(fā)放三年。但是在頒獎(jiǎng)典禮上，我們尷尬地發(fā)現(xiàn)獲獎(jiǎng)的7人局限于行政人員和教研組長(zhǎng)，一線青年教師缺位。

這幾乎成了農(nóng)村學(xué)校的普遍現(xiàn)象：年輕教師雖然思想活躍、知識(shí)較新，但由于成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，生活環(huán)境迥異，導(dǎo)致價(jià)值觀偏差，工作上與城區(qū)教師競(jìng)爭(zhēng)屢屢處于下風(fēng)而變得安于現(xiàn)狀，教壇新秀候選人出現(xiàn)了斷層。學(xué)校發(fā)展中起著基礎(chǔ)作用的人是教師，如果新生代教師遠(yuǎn)離教改潮頭，缺乏打拼勇氣，學(xué)校的發(fā)展就無(wú)后勁可言。

思考：農(nóng)村青年教師如何突破原生態(tài)教學(xué)束縛，如何找到有效外力助推，在較短的時(shí)間內(nèi)催生他們的活力，喚醒他們的激情？這是學(xué)校發(fā)展首先要解決的問(wèn)題。內(nèi)視本校，可利用的資源有限。外觀名校，如果能打破校際界限，有效利用他們的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、教研氛圍助推我校，不失為一條農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展之路。于是，我們著手研究“青年教師每人六星期名校影子培訓(xùn)發(fā)展策略”。

二、突破：影子培訓(xùn)工程啟動(dòng)

“影子培訓(xùn)”是選送教師到名校實(shí)時(shí)跟蹤導(dǎo)師，在現(xiàn)場(chǎng)細(xì)致地觀察導(dǎo)師的日常課堂教學(xué)和班級(jí)管理，通過(guò)“帶教導(dǎo)師”與“影子教師”之間的對(duì)話與互動(dòng)，由“模仿”到“反思”，直至“取得真經(jīng)”的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)模式。

（一）對(duì)象尋找：尋找自己的未來(lái)影子

首先，我們要挑選“影子學(xué)?！?，綜合考慮進(jìn)修學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)、發(fā)展歷程、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、特長(zhǎng)學(xué)科，以期對(duì)我們的指導(dǎo)更具針對(duì)性，更能感同身受。學(xué)校分批選送語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教師去海曙中心小學(xué)、江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)輪訓(xùn)六星期，大家做到五個(gè)“一”：每星期聽(tīng)一個(gè)年級(jí)的課（6周輪訓(xùn)6個(gè)年級(jí)），與導(dǎo)師一起備課、批作業(yè)；在名校上一堂公開(kāi)課，摘錄一本培訓(xùn)筆記；回校上一堂移植課，做一場(chǎng)學(xué)習(xí)心得論談。

（二）流程設(shè)計(jì)：從行為到理念的貼近跟隨

（三）機(jī)制保障：化外在任務(wù)為自我發(fā)展動(dòng)力

1.工學(xué)矛盾后顧之憂的化解。教師外出輪訓(xùn)安排不周，勢(shì)必會(huì)有家長(zhǎng)埋怨。教育是心靈拉動(dòng)心靈，我校讓一個(gè)語(yǔ)文老師臨時(shí)兼任兩個(gè)教學(xué)班授課，讓老師樹(shù)立正確的育人信念：當(dāng)你外出培訓(xùn)時(shí)，一定希望別人能夠帶好你的班級(jí)，那么你代課時(shí)也要講奉獻(xiàn)、講實(shí)效，以誠(chéng)心換誠(chéng)心。英語(yǔ)老師每周實(shí)質(zhì)上課只有9節(jié)，合并兩周工作量隔周輪訓(xùn)。數(shù)學(xué)教師一般任教兩個(gè)班級(jí)，學(xué)校特別聘請(qǐng)一位代課教師，由代課教師輪流代班，參訓(xùn)老師就可分批次無(wú)牽掛地到名校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)六周。我們渴望送出去一個(gè)，回來(lái)能夠帶動(dòng)一大片，源源不斷地把名師的教學(xué)藝術(shù)帶回學(xué)校。

2.外在任務(wù)向內(nèi)在動(dòng)力的轉(zhuǎn)化。青年教師總是有很多現(xiàn)實(shí)的想法，會(huì)抓住到中心城區(qū)的機(jī)會(huì)，多逛逛街，多感受城市生活的歡樂(lè)與便利，卻淡忘了學(xué)習(xí)目的。如果培訓(xùn)只是校方一廂情愿，效果就會(huì)落空。我們引導(dǎo)老師不忘使命：“善觀察者可見(jiàn)常人所未見(jiàn)，不善觀察者入寶山空手而回。沉下來(lái)才能學(xué)到名校高效的課堂教學(xué)，對(duì)你教學(xué)生涯幫助極大，這樣的機(jī)會(huì)不會(huì)再有?！?/p>

3.自我發(fā)展是最終動(dòng)力。學(xué)習(xí)結(jié)束，每位老師都要回校論談，探討新理念，推廣好經(jīng)驗(yàn)，讓全體教師認(rèn)同，主動(dòng)實(shí)踐。有一位老師深情地總結(jié)：本來(lái)我希望導(dǎo)師給我完備的模式，后來(lái)發(fā)現(xiàn)我也可以思考和創(chuàng)造。所以我將自己的課實(shí)錄下來(lái)，每次參加研討，大膽地提出想法，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)，我也提出自己的困惑。我不僅拿來(lái)其他老師的做法，而且自主創(chuàng)新，做課型研究。培訓(xùn)使我明晰了教學(xué)思想，開(kāi)闊了設(shè)計(jì)思路，更明白了自己才是發(fā)展的源泉。

三、收獲：脫胎換骨的變化

（一）從給勁的教法中找到了新理念

培訓(xùn)的表面很平靜，也很寂寞，沒(méi)有誰(shuí)來(lái)關(guān)注你，但是帶教學(xué)校宏觀的課程視野支撐下的教育靈性已經(jīng)在老師心底慢慢發(fā)酵、醞釀，如同一條滿載著新的教學(xué)理念、教學(xué)思維、教學(xué)行為的小溪?dú)g快地淌進(jìn)課堂。

1.“讓數(shù)學(xué)源于生活用于生活”。

俞彭寅執(zhí)教《求小數(shù)的近似值》?！袄蠋熥蛲碓诔匈?gòu)買了一些葡萄?！?/p>

單價(jià)：6.99元/千克 ， 買了1.7千克，共計(jì)11.883元。

“請(qǐng)你猜想老師付了多少元？說(shuō)說(shuō)理由?！?/p>

學(xué)生計(jì)算：“11.883元?！薄安粚?duì)！分后面沒(méi)有錢了，11.88元?！薄按蠓近c(diǎn)吧！給12元?！蔽寤ò碎T的答案中唯獨(dú)沒(méi)有11.90元。

教師不急不躁：“看來(lái)生活中有時(shí)不需要準(zhǔn)確數(shù)，近似數(shù)就可以了。仔細(xì)觀察11.883元接近誰(shuí)？”

“11.88元”“11.89元”“11.90元” ，教師循循善誘：“人們還會(huì)考慮快捷方便，選擇哪個(gè)更合理呢？”一生大聲回答：“超市的阿姨往往會(huì)收11.90元。”教師賞識(shí)：“真是生活的有心人！如果一個(gè)小數(shù)有較多的數(shù)位，只要求保留2位，怎么辦？”學(xué)生豁然開(kāi)朗：“保留到哪一位，只要對(duì)它的后一位進(jìn)行四舍五入?！薄昂芎?，你已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了求小數(shù)近似數(shù)的方法?！?/p>

小學(xué)生思維離不開(kāi)形象事物的支撐，俞老師善于從生活情境中提取數(shù)學(xué)信息，借助直觀線段來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生充分理解、合情選擇、抽象歸納，于是有了精辟的結(jié)論。

2.“一節(jié)語(yǔ)文課讀一群文章”。

鮑艷玲老師執(zhí)教的一年級(jí)作文閱讀課《我愛(ài)春天》探測(cè)了低段學(xué)生閱讀的寬度。“盼望了一個(gè)冬天，小草終于悄悄地鉆出腦袋，帶來(lái)春的信息，有人用美麗的文字寫(xiě)了這片草地?！睂W(xué)生繪聲繪色朗讀《小草》，找出好句：“彩蝶上下飛舞，草坪活了。”

接著，教師拋出了4篇描寫(xiě)春天的文章《春的消息》《春風(fēng)是什么顏色》《我愛(ài)春天》《春姑娘》，小組合作美美地把每篇文章誦讀了兩遍。

孩子喜歡閱讀，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的不二法門，好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是大江大河浩浩蕩蕩，兩岸開(kāi)闊，濤聲千里。從“單篇細(xì)讀”到“群文閱讀”“有聲閱讀”，一年級(jí)孩子踏上了海量閱讀的快車。

3.“課堂開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)之窗——風(fēng)景這邊獨(dú)好”。

電腦室上著品德課《西部大開(kāi)發(fā)》，“我國(guó)西部地區(qū)幅員遼闊，有許多5A級(jí)風(fēng)景名勝，你知道哪些呢？”“桂林山水、五彩池、秦始皇兵馬俑、布達(dá)拉宮?！睂W(xué)生的素材源于語(yǔ)文書(shū)，其他一概不知。

不拋現(xiàn)成答案！每組推薦一位電腦高手百度西部地區(qū)的名勝，一起喊出它們的名字。然后，點(diǎn)擊其中一個(gè)景點(diǎn)的簡(jiǎn)介、圖片、視頻。學(xué)生的眼神中立刻流露出興奮的光芒，隨著鼠標(biāo)興致勃勃地與鳴沙山月牙泉巧妙結(jié)合，欣賞樂(lè)山大佛的壯觀，感受黃果樹(shù)瀑布的波濤翻滾，領(lǐng)略喜馬拉雅山的氣勢(shì)非凡。

課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力是對(duì)教師硬塞的顛覆，對(duì)以往課外搜索的更新，它使教學(xué)過(guò)程更真實(shí)有效，體現(xiàn)了課程的張力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）從意外的發(fā)現(xiàn)中找到了新思維

六周培訓(xùn)就像一次愉快的旅行，沿途發(fā)現(xiàn)了許多美麗的風(fēng)景：大家直觀地領(lǐng)悟到名校語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練，作文指導(dǎo)緊扣單元開(kāi)篇文章；數(shù)學(xué)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，走“深度思維”風(fēng)格；英語(yǔ)課設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練量極大；看到了開(kāi)展活動(dòng)，教師會(huì)主動(dòng)了解學(xué)生需要什么、喜歡什么；看到了老師常常以俯身的姿態(tài)、凝神的傾聽(tīng)增強(qiáng)學(xué)生的自信，常常以適時(shí)的點(diǎn)撥、熱情的鼓勵(lì)激活學(xué)生的思維。不少老師開(kāi)始站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題，比如，教學(xué)設(shè)計(jì)，以前是點(diǎn)狀的，現(xiàn)在就會(huì)思考不同年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生什么能力、這個(gè)文本適合培養(yǎng)學(xué)生什么能力等。

（三）從沉潛的能量中發(fā)現(xiàn)了新希望

我之前在另一所農(nóng)村小學(xué)蹣跚學(xué)步般推行了四年，培養(yǎng)了兩位區(qū)級(jí)教壇新秀和兩位獲區(qū)學(xué)科競(jìng)賽一等獎(jiǎng)教師，但使我樂(lè)此不疲的不是明星教師有多閃光，而是一線青年教師的集體收獲，最后一年出現(xiàn)了6位青年教師一齊通過(guò)職評(píng)的精彩，也許是四年“沉潛”讓老師們厚積而薄發(fā)吧！現(xiàn)在這所農(nóng)村小學(xué)實(shí)施僅兩年，已有4人次通過(guò)指導(dǎo)獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課一、二、三等獎(jiǎng)，通過(guò)筆試獲得市名師帶徒的機(jī)會(huì)，期待著我校有更多青年教師在影子培訓(xùn)中綻放光彩。

四、結(jié)束語(yǔ)

水流動(dòng)起來(lái)，才成為有活力、有生命的水；教師流動(dòng)起來(lái)，才成為有突破、有張力的教師。實(shí)現(xiàn)人的轉(zhuǎn)變，把新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝逃虒W(xué)行為，是一個(gè)艱辛的與傳統(tǒng)裂變的探索性過(guò)程，在觀念與行為之間，或者說(shuō)在理論與實(shí)踐之間并不存在簡(jiǎn)單的因果對(duì)應(yīng)關(guān)系，“六周影子培訓(xùn)”為教師發(fā)展提供了多元的教育思想、理念及其操作藝術(shù)和途徑，也為教師的轉(zhuǎn)變提供了多元的營(yíng)養(yǎng)和推力。經(jīng)營(yíng)學(xué)校者要變通思維，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)借力，實(shí)現(xiàn)“他校優(yōu)質(zhì)師資”為我所用！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉憲.提升校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域探索[J].中小學(xué)管理，2011，（1）.

[2]胡銀弟.基于教師發(fā)展自覺(jué)的校長(zhǎng)價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力[J].中小學(xué)管理，2011，（1）.

[3]黃正平.基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)教師培養(yǎng)[J].人民教育，2013（8）.

[4]殷劍平.中小學(xué)校長(zhǎng)“影子培訓(xùn)”芻議[J]. 新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào) ，2013，（2）.