胡晶晶

摘 要：隨著科技的發(fā)展，社會對于個人書寫能力逐步忽視。作為語文教學的一個重要組成部分，語文課堂理應為寫字教學保留一份空間，從而促進學生語文核心能力的全面提升。本文提出要聚焦指導，凸顯導學的價值；強化訓練，落實實踐的路徑；多維關注，拓展評價的形式，從而促進學生寫字能力的提升。

關鍵詞：聚焦指導； 強化訓練 ；多維關注 ；寫字教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05B-0038-01

識字寫字是低年級語文教學的重要任務。新課程改革以來，明確指出低年級語文課堂必須留出十分鐘的寫字時間。由此不難看出，寫字教學對于形成學生語文核心素養(yǎng)的重要價值。但隨著科技的發(fā)展，社會對于個人書寫能力逐步忽視。而作為語文教學的一個重要組成部分，語文課堂理應為寫字教學保留一份空間，從而促進學生語文核心能力的全面提升。

一、聚焦指導，凸顯導學的價值

“課標”中明確指出：每個學段都有指導學生寫好漢字的義務。而在后面的“評價建議”中也再次強調“第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字。”這也從另個側面提醒我們，學生漢字書寫能力的提升離不開教師細致、到位的引導。語文老師只有明確自己的職責，做到心中有課標，眼中有學生，才能做到不斷夯實學生的寫字能力。

（一）環(huán)環(huán)有寫字，依托教材用好平臺

蘇教版教材在編寫過程中尤其關注學生寫字能力的指導，教材中可謂處處都凸顯了寫字教學的身影。每篇課文的練習中都有用描紅的方式設置每個生字的書寫體，每個練習中都專門開設了“寫好鉛筆字”的板塊，更為重要的是，蘇教版教材都根據課文設置了一課一練的“習字冊”，這些都為語文課堂中開展寫字教學提供了資源。教師可以結合教材中的這些寫字資源，針對學生的實際能力逐步實施寫字教學：一年級可從描摹基本筆畫入手，逐步向偏旁、獨體字發(fā)展，從而掌握筆畫表達的基本順序；二年級上冊則可以在引領學生揣摩字形的基礎上，自主探尋漢字書寫的方法；而到了二年級下冊時，教師就可以結合容易寫錯的一組字，要求學生思考應該注意到什么并逐步向一行字的條款入手。只有利用教材中寫字的資源，寫字教學才能有序地、有體系地在課堂教學中展開。

（二）處處是資源，借助教師做好示范

教師的指導作用除了體現在專門寫字環(huán)節(jié)教學中，更體現在教師自身大道無痕、潛移默化的影響中。因此，凡是在學生面前展示的漢字，不管是黑板上的粉筆字，還是批閱作業(yè)中的評價字，都應該凸顯教師最高的寫字水平，從而，將教師書寫的每一個漢字都轉化成為學生感知、觸摸漢字的絕佳教本。教師的這一資源看似沒有進行任何的講解，但對于那些愛好寫字、模仿能力相對較強的學生而言，教師這種無意識狀態(tài)下的示范書寫以更為形象化的方式，為學生再現了最為生動的寫字資源，對于學生寫字能力的長期提升起到了重要的促進作用。

二、強化訓練，落實實踐的路徑

俗話說得好：耳聽百遍，不如手練一遍。再多的指導，如果沒有扎扎實實地訓練參與其中，終將無濟于事。新課標指出：每天的語文課都必須安排不低于10分鐘的寫字時間，讓學生在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。有了時間的保障，教師就容易對學生進行針對性輔導。小學階段是學生進行寫字習慣和規(guī)矩養(yǎng)成的重要階段，更是引領學生奠定寫字素養(yǎng)的重要基礎。在專門練習寫字環(huán)節(jié)，學生已經基本掌握了漢字的書寫要領。這就意味著學生的寫字訓練不能僅僅停留在專門的練習時間。教師可以將漢字的書寫練習轉化為學生的動筆實踐，讓學生在生字抄寫、詞語聽寫的過程中，不斷實踐，不斷夯實，從而將寫字訓練落實到學生每一個動筆的細節(jié)，真正體悟到提筆即是練字時的效果。

三、多維關注，拓展評價的形式

小學生的心智還不夠成熟，尤其是低年級學生，他們非常在意同伴和成人對自己的評價。只有來自學生心目中偶像的正面評價，才能輕松地激發(fā)學生內在的活動欲望。教育部出臺的《中小學生書法教育指導綱要》中明確指出：中小學書法教育評價要充分發(fā)揮評價的發(fā)展性和促進性功能，激發(fā)學生持續(xù)性的寫字動力。在這個過程中，教師可以結合實際情況，積極引導學生采取自我評價、他人評價、教師評價等多種評價方式建立網絡狀的評價結構。著名教育家第惠多斯曾經說過：“享受成功的體驗，就是一種巨大的歡樂能量?！苯處熆梢猿浞纸Y合班級情況，拓展評價的方式，將傳統(tǒng)教學中僅僅以口頭表揚為主的評價方式，轉化為以實物展示、作品張貼等形式將學生寫得優(yōu)秀的、寫得有進步的作品，進行集中展示，讓更多的人賞析、認可這些學生的寫字作品，從而激發(fā)他們的寫字熱情。

在實施評價的過程中，教師的評價標準不是一成不變的，更不能將評價的焦點匯聚在學生最終的成果上，教師可以從學生訓練的態(tài)度、習慣和進步程度入手進行深入的研究與評價，從更加全面、立體的視角關注學生的練習過程，從而促進學生生命意識不斷提升。

總而言之，低年級學生剛剛接觸漢字，用筆的習慣還沒有養(yǎng)成。在低年級開展、寫字教學，就需要語文教師培養(yǎng)學生的認知能力，起到教學效果。

參考文獻：

王敬敏.完善小學寫字教學的途徑與對策[J].語文教學通訊，2014，（7）.