趙宏

摘 要： 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際型物流人才的需求量日益增大，我國高校物流人才培養(yǎng)的任務愈發(fā)艱巨。本文對高校物流雙語教學存在的弊端進行了分析，并從教學方法、師資力量、考核形式三個方面對高校物流專業(yè)雙語教學的改革和創(chuàng)新提出了可行性建議，旨在培養(yǎng)更多適合全球經(jīng)濟發(fā)展形式的物流專業(yè)人才。

關鍵詞： 高校雙語教學 物流專業(yè) 改革與創(chuàng)新

1.高校物流專業(yè)雙語教學的必要性

自2001年加入WTO以來，中國融入經(jīng)濟全球化的速度逐年提升，我國物流市場隨著經(jīng)濟全球化做出了巨大改變，最直接的表現(xiàn)是由于全球各種保護屏障的大幅度降低，物流市場更開放，致使許多國有物流企業(yè)開始擴展國際物流業(yè)務；同時，大量跨國物流公司進入我國物流市場開展工作。因此，結(jié)合實際、結(jié)合專業(yè)、找準切入點培養(yǎng)國際型物流人才，成為我國高校教學改革的重要目標，其中最普遍采用的模式是“高校物流專業(yè)雙語教學”。

2.高校物流雙語教學存在的弊端

2.1雙語教學方法和手段不足

我國雙語教學普遍以用英文原版教材為基礎，采取表1中的某一種教學方法，而單一的教學方法往往無法照顧到每一個學生的學習進度，使部分學生失去學習興趣，給雙語教學的順利進行帶來困難。

2.2雙語教師的缺乏

目前我國很多高校都面臨該問題，能夠勝任物流雙語教學的老師不僅僅指會說的物流專業(yè)老師。以重慶理工大學物流系教研室為例，該教研室一共有13名物流專業(yè)教師，大部分教師在博士進修和多年的學術(shù)研究過程中都對英語有較深的學習，至少通過國家英語六級考試，但是能夠獨立完成該校物流系雙語課程教學任務的老師只有四位，這四位教師都有一定的英語國家留學背景。這四位老師固定講授課程，假設其中一位老師有突發(fā)情況不能上課，計劃中的教學任務就很難順利完成，因為無法找到其他老師替代。

2.3雙語教學的考核形式單一

多年來，我國各高校普遍采用的課程考核模式為閉卷筆試，即任課老師出試卷，學生作答，此種考核方法在很大程度上可以顯示學生的學習狀況，因此被一直大肆采用。

3.高校物流雙語教學的改革與創(chuàng)新手段

3.1物流雙語教學方法

從教學語言的應用比例可以看出，雙語教學方法的選擇與老師和學生的英語能力相關。雙語教學應該依據(jù)教學內(nèi)容靈活采用教學方式，而不是針對語言能力選擇教學方法。根據(jù)內(nèi)容設置，內(nèi)容淺顯易懂的章節(jié)采用全英文授課，內(nèi)容較難理解的章節(jié)采取中英文交替的講解方式。在教學過程中應運用英文短片、動漫畫等形式增強教學的趣味性，同時利用這些直觀的、有趣的內(nèi)容形式把枯燥的英文文字概念等展示給學生，幫助他們理解教學內(nèi)容。

3.2師資團隊建設

雙語教師對于雙語教學十分重要，高校要順利地開展雙語教學，必須合理開展雙語師資團隊建設，表2列出了雙語教師團隊建設的常用方法。

高校實施雙語課程雙語教學是一項全面細致的系統(tǒng)工程，是我國教育與國際接軌和教育改革發(fā)展的必然趨勢。實施過程中需要從教學方法、師資力量和考核形式三個方面同時推進，以保證雙語教學的意義得以全面實現(xiàn)，進而推進我國高校專業(yè)教學改革，培養(yǎng)更高層次的人才，如高校物流專業(yè)雙語教學的最終目的是培養(yǎng)更符合現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的國際型物流人才。

參考文獻：

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