張孟軍

摘 要： 作者結(jié)合相關(guān)理論，中小英語教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思與探索，發(fā)現(xiàn)自己及很多教師在英語教學(xué)認(rèn)識(shí)上和實(shí)際中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策以促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 優(yōu)化對(duì)策

一、引言

英語是走向國(guó)際的通行證，對(duì)于沒有英語學(xué)習(xí)氛圍的中國(guó)學(xué)生來說難度相對(duì)較大，需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，在教學(xué)課堂上靈活應(yīng)用，根據(jù)孩子們的心理、生理特點(diǎn)，從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取聽、說、讀、寫、做、唱、玩等多種方式大膽地改革課堂教學(xué)，真正使每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)英語，在教師的引導(dǎo)下大膽創(chuàng)新，體驗(yàn)成功的快樂。

二、教學(xué)活動(dòng)中的誤區(qū)及優(yōu)化對(duì)策

1.堂氛圍上的誤區(qū)

雖然早就實(shí)施了素質(zhì)教育，但仍然有某些英語教師談到課堂教學(xué)還認(rèn)為：教師在前講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽、認(rèn)真記、認(rèn)真練，做到教師說一不二，這樣學(xué)生才會(huì)“配合”你，才記得牢學(xué)得好。

優(yōu)化對(duì)策：陶行知先生說：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！彼越處煈?yīng)營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)研究的時(shí)間和空間，讓他們主動(dòng)參與，自行探索。這樣學(xué)生的思維才活躍，才敢于充分展示自我，創(chuàng)新精神才能得到切實(shí)的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容上的誤區(qū)

很多教師在教學(xué)過程中采取以教材得講解為主的教學(xué)模式，按照教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授，而忽略自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)前應(yīng)該讓學(xué)生通過“自主、探索、合作”的方式參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的教材內(nèi)容單調(diào)，不貼近學(xué)生的生活，別說孩子們沒有興趣，即使教師也覺得沒意思，但迫于任務(wù)，還是硬著頭皮地“講”下去。

優(yōu)化對(duì)策：有人說過要想給孩子一碗水，自己就要有一桶水。培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)有這種創(chuàng)新精神，在教學(xué)內(nèi)容上擺脫教材的束縛，創(chuàng)設(shè)有趣貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情境，利用其他有效途徑再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.教學(xué)形式上的誤區(qū)

英語教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。然而，從整體上看，目前中學(xué)生英語課堂教學(xué)仍屬于“知識(shí)型教學(xué)”，即教師在教學(xué)中仍然特別注重語法規(guī)則的講解和語言的機(jī)械性操練，忽視詞句應(yīng)用規(guī)則的傳授，其結(jié)果往往是學(xué)生語法條文記了很多，單詞也認(rèn)得不少，但用英語進(jìn)行交際時(shí)會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確或語言不得體的現(xiàn)象。這種因“知識(shí)”與“使用”脫節(jié)而造成的語言失誤現(xiàn)象在中學(xué)英語課堂中屢見不鮮。另外，大部分教師都把教學(xué)規(guī)定為課堂活動(dòng)，除課堂活動(dòng)外，只有課下作業(yè)，尤其是英語教師把這種語言和載體只呈現(xiàn)在作業(yè)本與試卷當(dāng)中。

優(yōu)化對(duì)策：對(duì)于接觸英語時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生來講，他們模仿力較強(qiáng)、求知欲旺、記憶力好、心理負(fù)擔(dān)輕、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造精神強(qiáng)，這也正是他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)所在。然而，他們的弱勢(shì)是理解能力相對(duì)較弱，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，不喜歡單詞的重復(fù)和機(jī)械的訓(xùn)練。因此，在日常英語教學(xué)過程中，要充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地避開他們的弱勢(shì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們樂于學(xué)，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，獲得成就感。

孩子們?cè)诮淌依锎昧耍词故窃诙嗖实慕淌乙矔?huì)失去興趣。因此我們教師應(yīng)該充分利用大課堂——社會(huì)，讓孩子們真正感受到這個(gè)大課堂的重要性，并且教師要充分利用身邊的“資源”發(fā)揮語言的載體功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如：我規(guī)定星期二為“辦公室英語角”——到辦公室和教師接觸的學(xué)生，與教師會(huì)話要用英語，剛開始時(shí)學(xué)生不敢辦公室，針對(duì)這種情況，我采取各種方式鼓勵(lì)他們及采取各種獎(jiǎng)勵(lì)方法，使他們一次次體驗(yàn)到成功的快樂。后來學(xué)生都積極主動(dòng)地參與這個(gè)活動(dòng)，形成良好師生“互動(dòng)”。

還要求學(xué)生每天回家要完成一項(xiàng)作業(yè)，就是教他（她）一詞。我每天利用一定時(shí)間教給孩子們一個(gè)或幾個(gè)日常用詞，讓他們把這些詞教給他們身邊最熟悉的人，如父母、爺爺、奶奶、弟弟、妹妹等。這樣一來，學(xué)生能過把教師癮。這個(gè)活動(dòng)課受到很多學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人人互動(dòng)，發(fā)揮出語言載體功能，使語言教學(xué)“活”起來。

4.教師自我評(píng)價(jià)誤區(qū)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”。這些耳熟能詳?shù)脑挷簧?，教師在教學(xué)中的地位和作用毋庸置疑，我們暫且不論這個(gè)問題，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是我們至今還沒有看到?jīng)]有教師的學(xué)校。學(xué)生的教育、教學(xué)、游戲活動(dòng)都離不開教師的指導(dǎo)和參與。另外，再好的素質(zhì)教育方案都得靠教師指導(dǎo)和落實(shí)。因此，教師的素質(zhì)和水平直接影響到學(xué)生的素質(zhì)形成和發(fā)展。然而，有些教師認(rèn)為，自己已經(jīng)成了教師，自己就是榜樣，工作消極，對(duì)待知識(shí)沒有做到精益求精，尤其對(duì)基礎(chǔ)教育工作的教師，對(duì)知識(shí)馬虎不清，講課帶有濃重的家鄉(xiāng)音，造成學(xué)生基礎(chǔ)不佳。例如：英語當(dāng)中音標(biāo)的讀音讀不準(zhǔn)，清、濁輔音不分，還有英語句子的聲調(diào)沒有升降之分，一律用降調(diào)。

優(yōu)化對(duì)策：我們很難看到一個(gè)缺乏基本素質(zhì)的教師能夠帶出一個(gè)像樣的班級(jí)或課堂。因此，素質(zhì)方案應(yīng)該把提高教師的素質(zhì)擺在與學(xué)生同等的位置。不少素質(zhì)教育方案只是對(duì)學(xué)生提出如何如何，關(guān)于提高教師的素質(zhì)提的不夠，并且教師自身應(yīng)擺正自己的位置，真正地創(chuàng)造出好的“作品”，使教與學(xué)真正地“相長(zhǎng)”。

三、結(jié)語

第斯多惠認(rèn)為：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)會(huì)，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來負(fù)擔(dān)?！彼晕覀儾粦?yīng)該機(jī)械地講授知識(shí)，更不能讓學(xué)生死記硬背，而應(yīng)該讓他們?cè)谔骄恐?、在快樂中享受?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]中小學(xué)外語教學(xué).人民教育出版社.

[2]創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計(jì)初中與研究.山東大學(xué)出版社.