李愛(ài)珍

摘 要： 化學(xué)是在各學(xué)科中學(xué)生接觸最晚的一門(mén)課程，這足以說(shuō)明其難以理解的程度較為突出，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)明顯的“跛子腿”現(xiàn)象，化學(xué)也是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，那么為什么化學(xué)課難以融會(huì)貫通呢？并且每個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)優(yōu)秀與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同在一個(gè)班級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的問(wèn)題又出在哪些方面？本文從大小方面分析高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的成因。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué) 學(xué)習(xí)困難 成因分析

一、學(xué)習(xí)主體方面

基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。化學(xué)課程本身起步晚，學(xué)生對(duì)其接觸少，在短時(shí)間內(nèi)找不到良好的學(xué)習(xí)方法，又對(duì)課堂沒(méi)有充分重視，導(dǎo)致對(duì)于化學(xué)這門(mén)課沒(méi)有清楚的知識(shí)構(gòu)架，體系混亂。再者數(shù)理化是相通的，倘若數(shù)學(xué)物理等課程知識(shí)不扎實(shí)，那么也難以很好地適應(yīng)化學(xué)課。還有部分學(xué)生一味地扎進(jìn)大題難題，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)才是解萬(wàn)題之源，沒(méi)有強(qiáng)大的知識(shí)底蘊(yùn)支撐，做起題來(lái)倍感費(fèi)勁。

對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)缺乏熱情。由于化學(xué)課是義務(wù)教育中必學(xué)的課程，因此不論你是否感興趣都得學(xué)習(xí)，其他科目也一樣，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免有偏愛(ài)的，有排斥的，若學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)總是處于一種被動(dòng)被迫的狀態(tài)，看見(jiàn)化學(xué)公式就難以抑制厭煩的心理，那么學(xué)習(xí)成績(jī)低下是必然的，成績(jī)?cè)降驮讲辉该鎸?duì)，最終陷入一個(gè)死循環(huán)，在課堂上發(fā)昏打盹，作業(yè)應(yīng)付敷衍，更有甚者直接放棄化學(xué)學(xué)習(xí)，這樣的態(tài)度的形成大多是因?yàn)闆](méi)有對(duì)化學(xué)有一個(gè)正確認(rèn)知，看不到它在生活中的作用，認(rèn)為是無(wú)關(guān)緊要的東西，喪失了學(xué)習(xí)熱情。

心理壓力過(guò)大。有些學(xué)生思維節(jié)奏較慢，接納新事物的能力較弱，對(duì)于同一定理公式的掌握速度慢于其他學(xué)生，需要對(duì)化學(xué)投入更多精力才能有學(xué)習(xí)成效，而這是一個(gè)漫長(zhǎng)枯燥的過(guò)程，很多學(xué)生看不到曙光就在眼前，早早就告訴自己：“我不行，化學(xué)我真的學(xué)不會(huì)，我努力過(guò)了，就這樣吧?！奔葲](méi)有堅(jiān)持到底地學(xué)習(xí)化學(xué)，又急于提高化學(xué)成績(jī)，心焦氣躁，每天被苦悶的情緒折磨著，最后即使是最簡(jiǎn)單的題目也因?yàn)樾睦韷毫^(guò)大而出錯(cuò)，徹底失去對(duì)自己的信心。

注意力不集中。一堂課40分鐘，有效的聽(tīng)課時(shí)間可能只有一半，這樣的學(xué)生不在少數(shù)，上課容易思想拋錨，被不相干的事物吸引，發(fā)呆出神等，看似認(rèn)認(rèn)真真神情嚴(yán)肅，其實(shí)不知道在想什么。這種情況出現(xiàn)的原因有可能是認(rèn)為自己已經(jīng)對(duì)知識(shí)全面掌握了，不耐煩，也有可能是因?yàn)槁?tīng)不懂索性跟著渾水摸魚(yú)，更有可能是控制不住自己，總是無(wú)意識(shí)間就走神，等到反應(yīng)過(guò)來(lái)重難點(diǎn)已悄悄溜走，這都是精神不集中的重要原因，前二者是沒(méi)有保持一個(gè)正確的觀念態(tài)度，后者是缺乏自制力的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)習(xí)黃金40分鐘指的就是課堂時(shí)間，在這期間盡量多聽(tīng)多思考多記錄重點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生都是埋頭苦寫(xiě)，什么都寫(xiě)，不注意老師講解的解題思路，無(wú)法知曉自己在思考過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，忙到最后筆記也只是“翻版的課本”，起不到什么大作用。課前預(yù)習(xí)很重要，通過(guò)預(yù)習(xí)可以在課堂上走在老師思維的前列，對(duì)老師講解的內(nèi)容有充分準(zhǔn)備，不至于在老師提出問(wèn)題的時(shí)候慌忙翻書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間，而大多數(shù)學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)。做題沒(méi)有思路是學(xué)生解題的一大困難，學(xué)生遇到不會(huì)的題就翻看答案，看了答案怎么做之后就扔到一邊認(rèn)為自己會(huì)了，而不分析自己思路卡在了哪里，答案的邏輯關(guān)系是什么，這樣一來(lái)即使以后遇到同樣的題沒(méi)有答案的幫助還是無(wú)法獨(dú)立完成，題做了等于沒(méi)做。

二、成長(zhǎng)氛圍方面

高中時(shí)期的學(xué)生一定程度上有了自己的想法，不再一味接受思想的灌輸，且高中時(shí)期是塑造一個(gè)成熟的人的重要時(shí)期，很多人在這個(gè)階段開(kāi)始?jí)櫬浠蛘邇?yōu)秀，這跟思想出現(xiàn)獨(dú)立是分不開(kāi)的，而影響思想觀念形成的主要因素就是大環(huán)境，“近朱者赤，近墨者黑”，和不同的人在一起，處在不同的氛圍下，會(huì)形成不同的思想人格，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生之間的差距會(huì)越拉越大。且高中生還不夠完全成熟，缺乏辨別是非，明辨事理的能力，看著身邊某些同齡人可以自由支配時(shí)間金錢(qián)，每月不必拘泥于有限的生活費(fèi)，且很多成功人士并沒(méi)有很高的文憑，因此就認(rèn)為學(xué)習(xí)無(wú)用，不如早早賺錢(qián)，失去學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)校無(wú)精打采虛度光陰。

某些家長(zhǎng)也不能夠及時(shí)糾正學(xué)生的思想偏差，反而“推波助瀾”，看到孩子學(xué)不動(dòng)就勸其放棄，認(rèn)為再在學(xué)校待著也是浪費(fèi)人力物力，不如外出打工早日獨(dú)立，使孩子心中僅存的一線希望也破滅了。還有家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)生活的關(guān)注不夠，或者太過(guò)放縱子女，無(wú)法及時(shí)察覺(jué)到孩子的思想波動(dòng)，使孩子在缺乏監(jiān)管的情況下日漸退步，等到家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)為時(shí)已晚。來(lái)自家長(zhǎng)的壓力也是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的重要因素，如果說(shuō)前兩種家長(zhǎng)是“太松”，這種家長(zhǎng)就是“太緊”，對(duì)子女期望過(guò)高，各方面嚴(yán)格要求，使學(xué)生長(zhǎng)期處在緊張疲憊的狀態(tài)下，反而不能很好地學(xué)習(xí)。

三、教師及教學(xué)方面

化學(xué)是一門(mén)很注重實(shí)驗(yàn)的課程，眾多化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)藥水通過(guò)課本平鋪直敘地說(shuō)出來(lái)難以使學(xué)生產(chǎn)生畫(huà)面感，理解程度大大降低，使原本生動(dòng)真實(shí)的例子成為課本呆板的圖片，缺乏吸引力。實(shí)驗(yàn)過(guò)程不規(guī)范也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)因素，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中少了或多了哪一步，最終反應(yīng)和書(shū)上理論知識(shí)吻合，學(xué)生就容易認(rèn)為這樣也可以，看不到深層次變化，在對(duì)知識(shí)的記憶上私自修改所學(xué)知識(shí)，記住錯(cuò)誤的部分。

在教學(xué)中教師的影響及作用非常巨大，班級(jí)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生掌握知識(shí)快，教師因此就以他們?yōu)橹鲗?dǎo)制訂教學(xué)方案，而忽視多數(shù)學(xué)生的利益，教師也容易產(chǎn)生偏心現(xiàn)象，將多數(shù)精力投入在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，對(duì)其他學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題就一帶而過(guò)，使問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加費(fèi)力。

教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，但經(jīng)常是老師在講臺(tái)“自說(shuō)自話”，按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)，注意不到學(xué)生產(chǎn)生的疑問(wèn)，不給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間就匆匆講下去，使學(xué)生在自己消化知識(shí)的時(shí)候懵懂迷茫，對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈梳理不清，本身化學(xué)課就有難度，還得不到很好的指點(diǎn)，導(dǎo)致化學(xué)這門(mén)課程愈加“撲朔迷離”。教育是為學(xué)生服務(wù)的，教師若不能站在學(xué)生角度想問(wèn)題，則是無(wú)法深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生問(wèn)題的原因的，也就無(wú)從得知學(xué)生想聽(tīng)什么，需要聽(tīng)什么，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)癥下藥，制訂不出針對(duì)性強(qiáng)、效率高的教學(xué)方案。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因存在于三個(gè)大方面，學(xué)生本身，周遭環(huán)境，教師教學(xué)，最重要的還是學(xué)生自己要有主動(dòng)性與積極性，意識(shí)到自己的問(wèn)題，意識(shí)到其他方面的問(wèn)題，在逆境中尋求突破，沒(méi)有什么是克服不了的困難，時(shí)常認(rèn)真反思總結(jié)學(xué)習(xí)，化學(xué)課其實(shí)一點(diǎn)也不難。

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