陳放
[摘要]雙語幼教是當前國內(nèi)學前教育領域最熱門的課程之一,雙語幼教人才培養(yǎng)存在教育與行業(yè)需求不適應,校企人才供需錯位的突出問題。本文以問卷和訪談相結合的調(diào)查方式,探討和分析雙語幼教人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀,提出改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式的思路與設想。
[關鍵詞]五年一貫制;雙語幼教;人才培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2016)04-0001-02
一、調(diào)查情況
調(diào)查采取問卷調(diào)查形和訪談形式的進行,共向咸寧職業(yè)技術學院外國語學院雙語幼教班在讀學生發(fā)放問卷調(diào)查表150份,收回128份,先后走訪了咸寧市30多家幼兒園和學前培訓機構等用人單位。調(diào)查內(nèi)容涉及雙語幼教專業(yè)課程設置、能力素質(zhì)培養(yǎng)、改進人才培養(yǎng)模式建議等方面的問題。
二、調(diào)查結果分析
(一)關于五年一貫制雙語幼教課程設置的調(diào)查結果
問卷調(diào)查顯示,對于目前五年一貫制雙語幼教專業(yè)課程設置,45%的調(diào)查對象認為設置比較合理,60%的調(diào)查對象認為設置不是很合理,20%的調(diào)查對象認為設置非常不合理。其中,在調(diào)查結果中顯示,40%的調(diào)查對象認為課程設置方面存在中職與高職課程開設重復較多的問題,沒有從考慮五年一貫制課程體系的整合性,不能體現(xiàn)出五年一貫制的特色。60%的調(diào)查對象認為課堂理論教學較多、實訓實踐時間較少;38%的調(diào)查對象認為專業(yè)技能課設置不夠。在改進課程設置方面,75%的調(diào)查對象認為應多到實習基地進行實際訓練,30%的調(diào)查對象認為學校要增加英語語音和視聽說課時,45%的調(diào)查對象要求加強美術和音樂等其他技能培養(yǎng)。在本校學生就業(yè)單位走訪座談中,80%的單位認為在學前教育人才的職前培養(yǎng)中應加強英語口語課、學前兒童英語教學法、學前心理學等。
(二)關于五年一貫制雙語幼教人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查結果
90%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)專業(yè)知識,75%的調(diào)查對象認為應突出提高綜合知識,65%的調(diào)查對象認為應突出提高自學能力,70%的調(diào)查對象認為應突出培養(yǎng)口頭表達溝通協(xié)調(diào)能力。而在幼兒園教師工作情況來看,多數(shù)畢業(yè)生偏重理論知識,專業(yè)技能水平較低,表現(xiàn)在舞蹈、鋼琴、美術等基本技能欠缺,理論轉(zhuǎn)化為實踐能力薄弱等方面。
(三)關于五年一貫制雙語幼教人才素質(zhì)需求情況的調(diào)查結果
65%的用人單位要求雙語教師能夠進行課堂全程簡單的英語教學,75%的用人單位要求雙語教師能夠熟練運用雙語進行課堂教學,95%的用人單位要求雙語教師能熟練運用英語為幼兒講故事、做游戲、唱兒歌來調(diào)動課堂氣氛。
(四)關于改進五年一貫制雙語幼教人才培養(yǎng)模式建議的調(diào)查結果
80%的調(diào)查對象認為學校應想方設法多為學生創(chuàng)造更多實踐鍛煉機會,75%的調(diào)查對象認為學校應靈活掌握專業(yè)課程和學生選擇自修課程設置,70%的調(diào)查對象認為學校應適當增加校內(nèi)外實訓實習時間,65%的調(diào)查對象認為學習應避免學習內(nèi)容的單一性;70%的調(diào)查對象認為學校應改革創(chuàng)新課程教學體系;85%的調(diào)查對象認為應從中專和大專學習過程中加強優(yōu)勢互補。
三、存在的問題及改進人才培養(yǎng)模式的思考
從問卷調(diào)查情況看,目前五年一貫制雙語幼教在培養(yǎng)人才過程中主要存在著課程設置不太合理;師資隊伍教學經(jīng)驗不足;學生知識面窄、動手能力不強、實踐能力較弱等問題。從學校層面來看,主要原因?qū)ξ迥暌回炛平逃谌瞬排囵B(yǎng)目標定位上有偏差,對學生今后從事幼兒教學所需要的專業(yè)技能、實踐能力、教研能力等方面的能力培養(yǎng)不夠,在課程內(nèi)容設置方面不合理,沒有把中職、高職兩個階段課程的有機整合與銜接,導致課程結構體系和內(nèi)容不協(xié)調(diào),也沒有五年一貫制的特色。在教學組織上缺乏互動協(xié)作、資源共享度低。在人才培養(yǎng)評價標準上存在評價考核體系構建不合理,考核內(nèi)容不明確,考核重點不明確,考核形式不完善等問題和不足。這些不足在一定程度上暴露了當前五年一貫制雙語幼教專業(yè)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)過程的短板和弊端,這也是五年一貫制的學前教育迫切需要解決的問題。
(一)準確定位培養(yǎng)目標,突出工學結合特色。目前五年一貫制雙語幼教在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位以及培養(yǎng)規(guī)格的層次不夠清晰,在某種意義上定位為職高幼師專業(yè)的延伸,只注重專業(yè)基本技能的訓練,而忽視了專業(yè)以外各方面能力的提升。同時,由于幼兒教學和中小學教學有明顯區(qū)別,幼兒園教師一方面要進行知識教育活動,另一方面更要進行幼兒日常生活保育護理活動。因此,雙語幼教專業(yè)人才要針對當前幼兒的身心發(fā)展特點,不僅要能夠照顧好幼兒日常生活游戲娛樂活動,還要能夠滿足幼兒知識學習需要,更要充分考慮幼兒今后發(fā)展的需要。在具體教學過程中的英語運用能力方面,要求幼兒教師在掌握較為流利的英語口語能力的基礎上,還可以較為熟練地運用英語來引導和組織幼兒開展各類日常活動,打破以往死板的課本式英語教學,盡量使幼兒教學活動生活化、兒童化。因此,雙語幼教人才的培養(yǎng)目標就是要使他們了解和掌握一定的幼兒成長特點和心理發(fā)展規(guī)律,以及較為熟練的英語基礎語言知識,還要掌握多種英語教學技巧。而學生要具備這些能力,僅僅在學校專業(yè)理論學習的基礎上是很難全部掌握的,這就需要突出工學結合特色,除了在校期間學習專業(yè)理論知識外,還要有一定時間到行業(yè)進行觀摩、見習實習、社會實踐等,使學生理論與實踐相結合,培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)能力。
(二)教學內(nèi)容針對需求,突出課程設置科學。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當前部分院校多數(shù)是把中專和大專的課程簡單地整合在一起,沒有以學生需求角度出發(fā)來設置課程,而是根據(jù)自身師資情況來確定開設哪些課程,導致課程開設重復,缺乏整體協(xié)調(diào),沒有把兩個階段課程進行有機整合與銜接,更沒有體現(xiàn)出五年一貫制的特色。因此,在課程設置上,要充分考慮一般通用課程、專業(yè)知識課程以及實踐操作課程的有機結合,在課程設置上既要重視理論性、知識性,又要重視實踐性和操作性。因此在課程設置應強調(diào)課程的“人文性”特點,在精選必修課,廣設選修課的基礎上,要加大實踐操作課程的比例,突出強調(diào)實踐教學。同時,在五年一貫制學前教育專業(yè)課程設置應注意體現(xiàn)課程整體功能,要將學前教育專業(yè)發(fā)展過程中的實踐教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排,要通過專業(yè)和理論教學、校內(nèi)外實訓實習實踐、舉辦技能比賽活動等內(nèi)容和形式,使實踐操作教學與理論知識教學取長補短、相互促進,從而培養(yǎng)學生專業(yè)發(fā)展能力,培養(yǎng)出合格的學前雙語教師。
(三)改進教學方式方法,突出能力培養(yǎng)主線。學前雙語教育人才的英語水平和綜合實踐能力是衡量人才培養(yǎng)效果的重要尺度之一,這就需要我們不斷創(chuàng)新教學方式方法,從學生角度和實際需要出發(fā),積極構建理論知識教學、實踐操作教學、自主研學相結合的教學模式,不斷探索利用案例式教學、自主式學習、討論式教學等多種多樣的教學手段和方法,力求打破以往傳統(tǒng)教學中,以教師為主角、灌輸式、填鴨式的教學方式。比如采取案例剖析、情景模擬、教學訓練等多種方式,可以定期或不定期組織開展各類課外學習活動,充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性,促進學生的學習熱情,使學生在寬松的學習環(huán)境中,更好地提升自身綜合素質(zhì)。
(四)創(chuàng)新考核評價標準,突出科學管用。當前形勢下,對學前教育專業(yè)人才各方面要求越來越高,用人單位突出強調(diào)了所需人才的素質(zhì)要求也越來越高。與此同時,在雙語幼教人才的能力素質(zhì)考核方面的要求也應隨之提高。因此,迫切需要改革和創(chuàng)新雙語幼教人才的考核評價標準。要探索建立三結合考核評價體系,即學生專業(yè)知識素質(zhì)評價和實踐操作能力評價相結合、過程性評價和結果性評價相結合、學校學習表現(xiàn)評價和用人單位實踐評價相結合的綜合考核評價體系,并把綜合考核評價體系貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。要改變單一的紙質(zhì)閉卷理論考核的方式,提倡多樣化。注重考察學生幼兒教學技能的掌握情況,可采取開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、理論知識測試與技能測試相結合,校內(nèi)成績和企業(yè)實習成績相結合的多樣化考核評價方式。同時,還可以舉辦技能比賽,考察學生彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、課件制作、幼兒雙語教學展示等技能的掌握情況。
(責任編輯:章樊)