可持續(xù)發(fā)展視閾下五年一貫制英語課程銜接探析

李春蕾

【摘 要】本文探析了當前五年一貫制英語課程教學現(xiàn)狀中存在的問題，并初步提出了如何在可持續(xù)發(fā)展視閾下有效銜接五年一貫制英語課程的措施。

【關鍵詞】五年一貫制；英語課程銜接；探析

【Abstract】The article analyzes the problems existing in English-teaching in the vocational education system， and raises some resolutions from a sustainable-development perspective.

【Key words】Five-year integrated vocational education； Curriculum-connection of English； Study on

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》計劃到2020年形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系和增強職業(yè)教育吸引力的背景下，教育部于2011年8月頒布了《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》（教職成[2011]9號），以期盡快解決中高職教育脫節(jié)、重復、斷層，中職學生升學和成才渠道不暢和效益較低等問題。根據(jù)上述文件引導，寧夏工商職業(yè)技術學院部分系適時修訂人才培養(yǎng)方案，在啟動實施“五年一貫制”職業(yè)教育試點一年后，將專業(yè)英語納入五年一貫制課程體系中，英語課程體系也為走向“基礎英語+專業(yè)英語+大學英語”三位一體更近了一步。專業(yè)英語多為在學生第一學年修完《基礎英語》之后的第二學年進行。筆者前后有幸負責了學院會計系2012級會計電算化專業(yè)五年一貫制制班級的《基礎英語》和《會計英語》兩門課程的教學工作。在具體教學工作中對英語課程教學現(xiàn)狀和銜接策略有所疑問有所思并以此為切入點進行了初步研究探析。希望研究結果能激發(fā)更多一線教師對中高職英語銜接問題思考，共同為既為學生獲得英語可持續(xù)發(fā)展能力奠定可能又提高英語課程教學效果最終切實實現(xiàn)學習者掌握“必需、夠用”英語綜合應用能力這個終極目標群策群力。

1 五年一貫制英語教學現(xiàn)狀

英語課程是職業(yè)教育必不可少的公共必修課，該課程的中高職銜接問題在今后職業(yè)教育改革中不可逃避，必須正視和解決。五年一貫制一般在學生入學后第一學年開設基礎英語，入學后第二學年開設專業(yè)英語，入學后第四學年開設大學英語。在當前具體的教學實踐中，無論是具體課程的教學還是課程間的銜接，效果都不理想。

1.1 對中學英語重復多，拓展少

據(jù)寧夏回族自治區(qū)2015年中考英語考試大綱顯示，中學畢業(yè)生英語需掌握內容如表1所示。

寧夏工商職業(yè)技術學院五年一貫制現(xiàn)行基礎模塊英語教材為王立善、戴宗顯主編，由全國中等職業(yè)教材審定委員會審定，屬于中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材。全兩冊每單元單詞量均約為55-60個，合計約1500個單詞，均為最基本單詞，其上下兩冊涵蓋內容如表2。

從表1、表2可以看出，中等職業(yè)基礎模塊英語教材雖然話題貌似很廣，但其所承載的核心內容如聽說讀寫訓練及語法框架卻大都是對中學英語的重復，很少有拓展。中職英語教學的目的是“經(jīng)過2-3年的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”（吳清，2011）。在假設上述課程所有內容都學完的基礎上，雖然在短時間內學生可能對某一話題多了些許聊資，但毫無疑問，學生為今后繼續(xù)提高英語交際能力所進行的儲備是遠遠不夠的。

1.2 五年一貫制英語課程銜接現(xiàn)狀：互不溝通、各自為陣

五年一貫制英語課程銜接具體體現(xiàn)在兩個層面：基礎英語與大學英語的銜接；基礎英語與專業(yè)英語的銜接。由于教師團隊結構相對固定，中高職英語課程教師交流相對較少，雙方對課程的把握一般只是停留在根據(jù)學時對各自所授課程內容進行刪減的層面上，而且刪減過程很簡單，一般是在課時允許范圍內選取所有內容的前幾個章節(jié)或模塊，幾乎不考慮所授內容在學生整個學業(yè)生涯或是日后職業(yè)生涯中的作用，比如不考慮所授內容是否能為學生后續(xù)學習英語奠定知識或能力基礎，對通識英語是否有益于銜接專業(yè)英語等方面的考慮更是無從談起。此種互不溝通各自為陣的做法無法讓學習者在有限的學習年限內對所需掌握內容進行系統(tǒng)梳理和把握，所學內容也只是以單個的知識點簡單機械鮮有合理邏輯關系地停留在記憶中。在緊張快節(jié)奏的學習生涯中國，如果沒有及時有效地鞏固復習，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，這些所學內容會有相當一部分內容會被慢慢遺忘。在學生既沒有足夠知識儲備，又無有效方法的情況下，其在工作崗位上后續(xù)學習英語的可持續(xù)發(fā)展能力幾乎為零，“心有余力不足”的情況已然可以預見。

1.3 學情現(xiàn)狀

本研究為了了解學生學情，為學院2012級會計系五年一貫制學生71名學生發(fā)放了調查問卷。調查問卷由三部分組成。第一部分是個人基本信息，包括性別、年齡、中考分數(shù)、中考英語分數(shù)以及整個初中階段英語學習情況的自我評估如是否主動學習、對初中英語學習情況是否滿意等。第二部分在于了解學生自身學習特點，如對該科目的學習興趣、學習目的、學習動力強度、學習方法、學習習慣。第三部分意在調查學生對外部英語學習環(huán)境的評價和未來英語學習愿景：對中職英語學習有何訴求，對英語教師有何期待，對教學內容難易如何評價，對教師教學有何建設性意見，準備如何規(guī)劃自己高職階段的英語學習。在問卷調查的結果上，筆者結合自身教學經(jīng)歷和對學院其他中職英語教師及部分學生的訪談，將學情陳述如下。

1.3.1 興趣不濃厚，被動接受

對學生學習興趣和動力強度了解中，幾乎全部學生表示對英文歌曲影視劇不同程度喜歡，但89.9%學生表示對該科目談不上所謂興趣，學院安排了就上，不安排了肯定不會主動學英語。學習目的也很簡單，就是通過學?？荚?，目標再高一點，如果學院要求在高職階段通過“全國高等學校英語與英語應用能力考試（簡稱PRECTO）”就努力為之奮斗，但明確表示哪怕努力了通過的可能性也微乎其微，因為畢竟沒有接受過高中英語的系統(tǒng)學習，70%的同學以不同方式表示通過該考試與否“如不影響領取畢業(yè)證，直接放棄”。

1.3.2 自律性差，易受環(huán)境影響

寧夏工商職業(yè)技術學院會計系會計電算化專業(yè)五年一貫制學生入校時錄取線在當前生源緊張生源質量普遍較低的大環(huán)境下一直居于學院同類招生之首，其生源中考英語平均成績均在及格線上，英語基礎還算是可以的。但在學院幾年學習中，很多學生由于種種原因放棄了學習。主要原因是自律性太差，太容易受制于外部環(huán)境。與中學期間一門心思考學不同，進入職業(yè)中學忙于日常生活事務、上課、參加學院及部門硬性要求的相關活動及個人感興趣的各種社團活動甚至單純貪玩兒外，課外學習的時間已被壓縮殆盡，很少有學生課外主動學習英語，不少學生紛紛表示“英語水平還不如中學時好”。只有不足20%的學生表示“偶爾會主動學習下英語，看看某些app上的演講視頻、小文章什么的”。

1.3.3 對英語重要性認識不足，徹底無危機感

在對學生“對英語學習未來愿景和規(guī)劃”調查中，78%的學生認為現(xiàn)在所授內容偏簡單、沒有挑戰(zhàn)、幾乎和初中所學內容沒什么差別，希望老師不要照本宣科，能使用更多活動營造輕松的課堂氣氛。幾乎所有學生對未來英語學習沒有任何打算，“工作中幾乎用不到”已成共識，并根深蒂固于潛意識。

2 五年一貫制英語課程銜接策略探究

五年一貫制職業(yè)教育以招收應屆初中畢業(yè)生為起點，意在培養(yǎng)專科層次高素質技能型人才為目標。該模式理論上應該“要避免教育和智力資源的浪費，真正地滿足中職生進入高職學習的需要，順利就業(yè)”（鮑彬、楊修平，2013）。要達到這個理想效果，更合理配置教育和智力資源，中高職教育的銜接就顯得尤為重要。具體到英語課程的銜接也需要從長計議。

2.1 明確英語課程目標定位

英語課程目標定位應以學生可持續(xù)發(fā)展為本，從緊扣國家層面對職業(yè)教育的期許、以就業(yè)為導向等幾個層面綜合考慮。其中，學生作為“人”的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)不應被忽視。葉瀾教授講過：“教育是直面人的生命，通過人的生命，為了人的生命質量的提高而進行的社會活動?！保ㄞD引自楊小燕，2015）職業(yè)教育是教育形式的一種，同理應該尊重教育的一般規(guī)律。當前，職業(yè)教育“將教育社會需求化，將受教育者被動地工具化”（楊小燕，2015），更應理性思考作為公共基礎課不可或缺的英語課程的課程定位問題。

在信息化、全球化的今天，民族之間、國家之間政治經(jīng)濟文化等方面的相互影響和滲透史無前例。在這個大背景下，“母語教育與英語學習是必然的、必要的、必須的，也是進步的、具有積極意義的”（王建華，2006）。同時從文化角度來看，當今世界文化發(fā)展越來越呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，“中國要成為現(xiàn)代化大國，必需廣泛吸收各民族優(yōu)秀文化，學習一種外語就是在習得一種文化，就是打開了認識世界的一扇窗子，對擴大視野、吸收不同民族的優(yōu)秀文化成果來豐富本民族的文化有重要意義……作為認知世界、加強交流與溝通的一種工具，英語為人們走出國門，接受新的觀念、新的文化、新的技術提供了極大的便利”（王建華，2006）。由此可見，在堅持母語第一性原則的前提下，英語學習有極其重大的積極意義。

結合考慮對不同層次人才對英語有不同標準和要求，中職英語課程的目標定位應為：首先須傳授必要的基礎知識，為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。其次要有針對性地對學生進行英語基本技能訓練，同時，側重于有關專業(yè)技術的需要，加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作中某一職業(yè)崗位應用英語的能力。在整個過程中，要注重促使學生養(yǎng)成正確的學習觀和學習方法，形成繼續(xù)學習的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2 合理制定人才培養(yǎng)方案，完善課程設置

“人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是人才培養(yǎng)的總體設計與實施方案，是對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)過程和方式的總設計，是安排教學內容、組織教學活動以及有關工作的基本依據(jù)，對保證教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高人才培養(yǎng)質量具有重要的導向作用，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的首要環(huán)節(jié)”（焦文淵，2013）。五年一貫制中高職人才培養(yǎng)方案的制訂要充分發(fā)揮“一貫制”在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的便利作用，“結合五年一貫制具體內涵和學生特點，進一步明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標和教學任務，合理確定課程設置，增強課程教學的針對性和實效性”（虞凱，2014）。

具體到有英語課程的設置，人才培養(yǎng)方案應該在注重“教學過程的系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，有利于學生職業(yè)意識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的養(yǎng)成”（吳清，2010）的原則指導下，綜合統(tǒng)籌英語課開設科目，開設時長，不同英語課程間時間間隔，而不是簡單地拼湊中高職英語課程，或是根據(jù)專業(yè)課課程安排便利需要隨意安插英語課程的開設學期或者輕易決定英語課程的存廢。

同時，英語教師團隊有義務開設滿足不同學生英語學習需求的選修課，如開設《英語語音課》滿足想提高自己英語語音水平的學生，開設《英語語法課》服務于欲在語法方面精進的學生。根據(jù)教師自身知識結構，個人興趣與專業(yè)著眼點差異，開發(fā)一個囊括《英美國家概況》，《英語演講與口才》，《英文影視劇賞析》，《英美文學導讀/賞析》，《英語升學總復習輔導》，《PRECTO綜合輔導》等課程的完善的英語選修課體系來為有不同需求的學生服務。

2.3 建立合理的教材評價體系，精選教材

雖然信息時代網(wǎng)絡資源較之前有所豐富，但合理選用教材依然至關重要。優(yōu)秀的教材結構清晰，目標定位準確，難度適中并有合理層次，所需教學環(huán)境有可操作性，并配備有完善的拓展資源，對教學事半功倍。實際工作中，教材選用工作卻因經(jīng)濟利益或行政等原因差強人意，漏洞百出：要么無視多變的學情一成不變地沿襲之前幾年所用教材；要么無視課程差異一刀切選用某本不錯教材的出版社的英語教材；要么沒有任何調查輕率地選用新出版教材，要么選用某教材僅僅是因為其教學參考書較完備?？傊?，以學院為例，其英語教材的選用欠科學，并未真正將一線教師的使用經(jīng)驗和學生的滿意度考慮在內。

英語課程教學效果離不開優(yōu)秀的教材，優(yōu)秀教材的選用應該建立在具體教學實踐和科學合理的評價體系之上。學院選用教材的決策應該考慮如下因素：本著真正為學生負責的原則，合理地尊重一線教師的使用經(jīng)驗，借鑒教材評價相關理論、建立科學合理的教材評價體系。最不濟，相關部門應該提供中高職系列盡可能多的英語樣本教材，只有這樣，英語教師才能真正落實教材甄別工作，否則依靠教師自己搜集相關教材將會是很大的經(jīng)濟負擔，也最終只能使教材的甄別流于形式。

2.4 強化教師隊伍

當前各種新課改理念層出不窮，但在英語課程中各種先進理念如何踐行和收效如何卻著實離不開一支高素質的英語教師隊伍。某種程度上說，不管教育理念如何進步，教學技術環(huán)境如何優(yōu)越，如果教師隊伍本身素質低下，一切職業(yè)教育理想都只是紙上談兵，一紙空文。因此，培養(yǎng)一支強有力的英語教師隊伍非常迫切，這在很大程度上決定了英語課程及其中高職銜接的具體成效。

2.4.1 教師隊伍應平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念

尼采將教育分為生存的教育和文化的教育：前者的目的是追求知識，獲取塵世幸福，贏得生存競爭；后者目的而是直面永恒的生命意義。中國傳統(tǒng)教育將學習分為學以致用、學以致知和學以致樂三個層面。英語教師隊伍中不乏重視英語語言及其文化教育或學英語以致知、致樂理念的教師，同時也不乏持相反理念單純將“英語應用能力”放在首位的教師，前者更注重英語課程的高等性、學術性與人文性，傾向夯實基礎知識，教學方法和教學手段難免老舊，容易導致課堂氣氛沉悶，直接影響教學效果；后者唯英語職業(yè)性、實用性和工具性至上，不乏教學方法，也擅長使用多種教學手段，但卻只注重培養(yǎng)學生以崗位需求為導向的綜合應用能力，如果學生以自己的有限的認知能力認為此種能力在以后的工作實際用得很少或幾乎用不到將有可能直接放棄該課程的學習，或者此類英語教師在上課時過多地重視手段而忽視基礎的做法也可能無法讓學生有持久的內驅力專注于英語學習。

綜上所述，教師隊伍要彼此交流，相互學習，彼此取長補短，首先在理念上平衡傳統(tǒng)教育理念和現(xiàn)代職教理念，將英語課程的高等性、學術性與人文性與其職業(yè)性、實用性和工具性結合起來，從而使得開放、多元、真實、有效的以英語課堂成為可能，從而為培養(yǎng)出具有更高專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)的高技能實用人才貢獻自己應有的力量。

2.4.2 加強英語教師培養(yǎng)

第一，應該深入開展英語教師培訓，拓展英語教師專業(yè)能力。由于英語課邊緣地位的限制，職業(yè)院校英語教師接受培訓拓展能力的機會和經(jīng)費支持非常有限。職業(yè)院校應該充分結合英語教學與學院專業(yè)發(fā)展的需求豐富英語教師培訓內容，讓教師理念了解國內外先進的教育理念，教學方法和手段。

第二，打造復合型英語教師隊伍。要想實現(xiàn)專業(yè)英語與通識英語的完美有效銜接，英語教師除了擁有扎實的通識英語基本功外，還離不開在教學中夠用的專業(yè)英語方面的知識。而專業(yè)英語要與相關專業(yè)相結合，其積累不是一蹴而就的，這就要求職業(yè)院校在學院層面提供提綱提領式的引導，結合專業(yè)或行業(yè)具體建設需求，同時結合英語教師自身專業(yè)特點、個人意愿選擇傾向，為打造學院需要的復合型英語教師而采取實際行動，如設立“復合型教師專項成長經(jīng)費”，如拓寬專業(yè)英語教師來源渠道，加大有英語實踐能力和具體崗位工作經(jīng)驗兼職教師的聘任力度，如英語教師通過到企業(yè)掛職鍛煉了解相關行業(yè)和崗位在以英語方面的需求等。

2.5 開發(fā)校本教材

因《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的修訂和受各種利益驅使，目前市場上，專科類英語教材層出不窮，琳瑯滿目，良莠不齊。同時，受地域差異帶來的生源質量不均衡影響，即使同一套教材在不同地區(qū)或同一地區(qū)不同院校使用，其適用性也不一致。這就要求學院教師團隊根據(jù)自己學院教學實際編寫適合自己需求的校本教材，真正做到公共英語之間或公共英語與專業(yè)英語的有效銜接。

3 結語

教育要對學生的發(fā)展負責，現(xiàn)代教育更強調以學生為本，職業(yè)教育也應該踐行這一點?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育設定的培養(yǎng)目標不是短期功利的就業(yè)包裝，它不應該束縛學生的個性潛能的發(fā)展，而應該從學生的終身發(fā)展著眼，給學生表現(xiàn)真實的自我、發(fā)現(xiàn)潛在能力的機會和條件”（吳清，2010）。廣大一線英語從業(yè)者也應該本著既為學生適應短期內職業(yè)競爭傳授英語知識和技能又為其適應更廣泛意義上的生存競爭和完善生命本身的原則根據(jù)自己教學實踐切實有效做好中高職英語課程銜接工作。

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