海南高校中青年教師素質(zhì)測評指標(biāo)體系研究

宋軍，楊艷紅

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海南高校中青年教師素質(zhì)測評指標(biāo)體系研究

宋軍，楊艷紅

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院，海南海口571127）

摘要：本文基于目前我國大部分地區(qū)高校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫軌的事實(shí)，以海南省為研究對象，從高校中青年教師素質(zhì)測評角度分析其中原因。具體通過利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)從各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校辦學(xué)水平數(shù)據(jù)中找出兩者之間的相關(guān)性，論證高校中青年教師與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間密切相關(guān)性。同時(shí)，通過闡述目前國內(nèi)外研究中的創(chuàng)新之處和海南高校中青年教師素質(zhì)測評傳統(tǒng)要求與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求之間的差距，提出具有科學(xué)實(shí)用性的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，以期能為其他地區(qū)高校人事改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；中青年教師；素質(zhì)測評；指標(biāo)體系

海南省目前有17所高校，2012年全國排名第27/31位，其中本科院校6所，全國排名與寧夏并列28/31位。海南省2012年GDP為2855億元全國排名28/31位。從下面2012年全國各地GDP與高校數(shù)量排名關(guān)系圖中，我們可以看到一個(gè)地區(qū)高校的數(shù)量與該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是息息相關(guān)的。一個(gè)地區(qū)高校數(shù)量的多少也是一個(gè)地區(qū)教育水平的重要指標(biāo)，所以我們可以理解為一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與一個(gè)地區(qū)的教育水平是息息相關(guān)的。

根據(jù)以上論述，我們可以用函數(shù)關(guān)系表示地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地區(qū)教育水平之間的關(guān)系。假設(shè)Y表示GDP排名，X表示高校數(shù)量排名，從下圖可以看到兩者之間的函數(shù)關(guān)系：Y=F（Xu）。再假設(shè)Ye表示地方教育水平，根據(jù)上述內(nèi)容可知，Xu=F（Ye）。教育水平同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，即Y=F（Ye）。經(jīng)推導(dǎo)，我們得到Y(jié)=F（Xu）=F｛（Ye）｝的函數(shù)關(guān)系存在并成立。

從上述函數(shù)關(guān)系中我們知道，全國各地普通高校數(shù)量排名與各地國民生產(chǎn)總值排名相關(guān)度極高，其內(nèi)在原因在于高校的科學(xué)研究與人才培養(yǎng)為該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造第一生產(chǎn)力做出了巨大貢獻(xiàn)。高校能否合理科學(xué)的發(fā)揮作用不僅僅取決于高校的數(shù)量，更深層次取決于高校的質(zhì)量，也就是科學(xué)研究與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這種質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展將成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可持續(xù)的核心動(dòng)力源，而普通高校的可持續(xù)競爭力又來源于中青年教師人力資源水平。因此，對于海南來講，提升海南高校中青年教師整體人力資源水平就顯得尤為重要。如果能有合理的中青年教師素質(zhì)考核體系使每一個(gè)高校中青年教師都能明確現(xiàn)代高校教師職責(zé)，明確未來努力的方向，并在合理的激勵(lì)下快速成長，這無疑將是海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為關(guān)鍵的內(nèi)核式動(dòng)力源。然而，目前海南17所高校中至今還沒有高校是真正采用科學(xué)的素質(zhì)考核體系來引導(dǎo)中青年教師快速成長的。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)這方面的相關(guān)研究主要集中在教師導(dǎo)向的方法論上。王寶林、許文婷（2013）主要闡明人力資源管理中的素質(zhì)評價(jià)體系在高校教師素質(zhì)評價(jià)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。陳華（2010）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“教師工作評價(jià)的目的是為了診斷和改進(jìn)教師的工作，并由此激勵(lì)教師”。白晨光、劉云龍（2007）主要強(qiáng)調(diào)評價(jià)體系構(gòu)建中的定性與定量方法，并對相應(yīng)的方法進(jìn)行了介紹。

2、國外研究現(xiàn)狀

國外發(fā)達(dá)國家關(guān)于高校教師素質(zhì)評價(jià)的研究比較早，如美國、德國、日本等主要以學(xué)生需求為導(dǎo)向，在教學(xué)行為特點(diǎn)和教學(xué)效能方面的研究比較多。Allen Phillips等人（1985）運(yùn)用卡特爾16人格因素量表對教師自然科學(xué)教學(xué)行為與學(xué)生人格發(fā)展的相關(guān)性進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)，在16個(gè)人格因素中有恒性、世故性、懷疑性、幻想性、真實(shí)性、自信性、變革性等人格特征與師生行為存在顯著相關(guān)。Stuart A.Karabenick和Rajeev Sharma（1994）運(yùn)用內(nèi)隱方法，以大學(xué)生的視角觀察教師支持學(xué)生提問的作用。研究表明，教師支持行為對學(xué)生的動(dòng)機(jī)傾向和學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用具有顯著和持久的影響。Ashton（1985）和Norfolk（1990）強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要預(yù)測變量。

3、國內(nèi)外研究綜述

綜上所述，國內(nèi)研究沒有通過獨(dú)立分析高校特點(diǎn)形成具有高校特色的素質(zhì)評價(jià)體系。因此，多年來一直沒有一個(gè)相對科學(xué)的評價(jià)體系來指導(dǎo)高校教師的成長。國外研究從高校學(xué)生需求出發(fā)，具有一定的高校特色，但是，由于各國國情不同，導(dǎo)致評價(jià)體系設(shè)計(jì)與應(yīng)用有很大差異；且從學(xué)生需求開始挖掘教師評價(jià)指標(biāo)體系，深度不夠。本文將突破國內(nèi)研究與國外研究的不足，針對海南高校特色，從海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際社會(huì)需求角度出發(fā)，深入挖掘與研究海南高校中青年教師素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成，真正實(shí)現(xiàn)滿足海南本土社會(huì)人才需求與社會(huì)科技進(jìn)步需求的要求，培養(yǎng)出符合海南經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，進(jìn)而解決當(dāng)前海南大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。

圖1　2012全國各地GDP與高校數(shù)量排名關(guān)系圖（注：數(shù)據(jù)是從2011—2015年中取相對具有代表性并接近平均值的2012年數(shù)據(jù)作為參考。）

圖2　

二、傳統(tǒng)海南高校中青年教師素質(zhì)考核體系設(shè)計(jì)要求

通過對海南省部分高校進(jìn)行抽樣調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)考核體系設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)要求。

1、學(xué)歷、學(xué)位要求

海南部分高校對中青年教師學(xué)歷、學(xué)位考核要求比較（詳見圖2）

圖2表明海南多數(shù)高校教師對學(xué)歷考核要求不高，博士學(xué)歷考核占比較小，導(dǎo)致學(xué)術(shù)科研水平較低，地區(qū)科技貢獻(xiàn)率不高。其主要原因有地方基礎(chǔ)條件對博士吸引力不足，民辦高校辦學(xué)理念與經(jīng)濟(jì)水平達(dá)不到引進(jìn)博士的要求。

2、資歷要求

海南部分高校對中青年教師資歷考核要求比較（詳見圖3）

圖3中表明海南高校對中青年教師雙師型考核整體要求偏少，對行業(yè)經(jīng)驗(yàn)考核要求不高，一本院校重點(diǎn)考核學(xué)術(shù)經(jīng)歷。

3、教學(xué)能力要求

海南高校對中青年教師教學(xué)能力要求對比（詳見圖4）

圖4中標(biāo)明海南高校對中青年教師教學(xué)能力方面的考核基本上集中在課時(shí)量上，對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值考量很少。

4、科研能力要求

海南高校對中青年教師科研能力要求對比（詳見圖5）

圖5中說明海南高校對中青年教師科研能力考核差異較大。一本院校對課題經(jīng)費(fèi)考核較高，意味著引導(dǎo)中青年教師科研服務(wù)社會(huì)的的理念較強(qiáng)。民辦高校主要集中在課題數(shù)量和論文數(shù)量上，偏重于中青年職稱提升。

5、師德要求

據(jù)調(diào)查了解，目前海南高校關(guān)于對中青年教師師德的考核，大多停留在主觀考核的階段。由于我國歷史文化的原因，在工作中人情往往要超越制度。在無法量化考核的時(shí)候，關(guān)于師德的考核受人際關(guān)系的影響很大，尤其在普通高校當(dāng)中，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的余溫仍然存在。因此，唯利是圖、中飽私囊等現(xiàn)象仍然存在，大部分缺乏事業(yè)心、責(zé)任心。在民辦高校中，關(guān)于師德的考核基本上取決于院校管理者的管理風(fēng)格，由于資金壓力大，往往會(huì)忽視對師德方面工作的重視，再加上師德量化考量比較復(fù)雜，以致師德考核也就流于形式的居多。

圖3　

圖4　

圖5　

表1　海南各高校中青年教師素質(zhì)考核要素權(quán)重參考建議

三、海南高校中青年教師素質(zhì)考核指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)建議

根據(jù)上述對海南部分高校中青年考核內(nèi)容分析，無論是普通院校，還是民辦院校，在中青年教師考核體系設(shè)計(jì)上都有一定的缺陷，主要體現(xiàn)在過于注重科研成果的形式以及職稱評定，忽視了職業(yè)特質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)。從本質(zhì)上來講，主要是對高校中青年教師在社會(huì)中應(yīng)發(fā)揮的作用認(rèn)識(shí)不足。高校的基本職能有教書育人、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化傳承。從這四個(gè)基本職能出發(fā)，海南高校應(yīng)該培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的職業(yè)特質(zhì)、先進(jìn)的教學(xué)思想理念、復(fù)合型知識(shí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)以及自我終身學(xué)習(xí)能力的中青年教師。

海南高校辦學(xué)各自特點(diǎn)差異較大，對中青年教師素質(zhì)考核側(cè)重點(diǎn)有一定的差異。根據(jù)以上分析，針對海南部分具有代表性的高校中青年教師考核要素指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行設(shè)計(jì)建議。海南大學(xué)與海南師范大學(xué)辦學(xué)特色注重在研究與人才培養(yǎng)并重，其中更多的對本地區(qū)社會(huì)貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在科研創(chuàng)新領(lǐng)域；海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院屬于應(yīng)用型本科院校，其辦學(xué)特色更加注重綜合性人才培養(yǎng)；海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于專科學(xué)校，主要服務(wù)于地方，辦學(xué)特色注重基層管理人才的培養(yǎng)；海南科技學(xué)院屬于民辦?？祁悓W(xué)校，辦學(xué)方式與其他?？朴兴煌瑐?cè)重點(diǎn)在于學(xué)歷教育。所以，基于各高校的特點(diǎn)不同，其考核要素權(quán)重就有所區(qū)別（詳見表1）。

四、結(jié)束語

考核指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)是將工作內(nèi)容中重要的影響因子提取出來，引導(dǎo)員工在這些方面重視并不斷提高，是一種人力資源激勵(lì)管理手段，也是組織戰(zhàn)略意圖的一種體現(xiàn)形式。上述海南高校中青年素質(zhì)考核指標(biāo)體系及權(quán)重是經(jīng)過研究論證并推薦給海南各高校在管理中青年教師過程中建議使用的一套指標(biāo)體系。但是，在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要各高校根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行指標(biāo)的微調(diào)、權(quán)重的設(shè)定以及標(biāo)準(zhǔn)的明確。尤其是標(biāo)準(zhǔn)明確問題，要根據(jù)各高校目前中青年教師的實(shí)際狀況以及各高校未來的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行針對性設(shè)計(jì)，才能使這套指標(biāo)體系真正發(fā)揮作用。

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［12］海南科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院：教師管理規(guī)定［Z］．2014．8

（責(zé)任編輯：劉彤）

基金項(xiàng)目：海南省教育研究十二五規(guī)劃課題，海南高校中青年教師素質(zhì)測評體系設(shè)計(jì)與研究，編號(hào)：QJY125039。