摘 要北京市月壇中學(xué)多年來一直探索師生互相評價，形成了具有學(xué)校特色的師生互評運行機制、師生互評策略和師生互評特點。學(xué)校實施互評的實踐表明師生互相評價對于增進(jìn)師生溝通、加強相互理解、改善師生關(guān)系、促進(jìn)師生共同發(fā)展具有重要意義，對于進(jìn)一步研究和應(yīng)用師生互相評價具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞師生互評 運行機制 互評策略 互評特點

互評是指參與評價的雙方既是評價主體又是評價對象，依據(jù)設(shè)定的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)對對方進(jìn)行價值判斷。學(xué)校教育中的師生互評是指教師依據(jù)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的德、智、體、美等方面的發(fā)展水平進(jìn)行價值判斷，同時學(xué)生也依據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對教師的儀表、舉止、公平公正、為人師表以及教育教學(xué)工作態(tài)度、工作作風(fēng)和教育教學(xué)水平進(jìn)行價值判斷。師生互評既可以是全述，即對上面的內(nèi)容進(jìn)行全部評價；也可以是分重點的，即針對某一項或某幾項內(nèi)容進(jìn)行評價。

師生互評的核心是引發(fā)心與心的交匯與共鳴，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系以及激發(fā)師生共同追求發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)師生共同提高。北京市月壇中學(xué)開展的師生互評自2010年開始，經(jīng)過5年多的實踐，逐步形成了具有該校特色的師生互評的運行機制、互評策略和特點。實踐證明，師生互評對于形成良好師生關(guān)系、促進(jìn)師生共同發(fā)展發(fā)揮了重大作用。

一、師生互評的運行機制

運行機制，泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過程和功能。在自然科學(xué)方面，指機械和機能的互相作用、過程、功能等等。在社會科學(xué)方面，可以理解為機構(gòu)和制度。北京市月壇中學(xué)師生互評運行機制如下。

1.明確互評任務(wù)

學(xué)校要求每學(xué)期每一位教師要給授課的每一名學(xué)生寫一段個性化評語、每名學(xué)生要給教自己的每一位老師寫兩句話——一句是贊美，一句是建議，學(xué)校以互評結(jié)果為主要依據(jù)，每學(xué)期分別開展一次教師、學(xué)生互評的總結(jié)、表彰活動，簡稱“師生互評121活動”。

2.規(guī)定互評流程

第一步，撰寫。學(xué)生以班級為單位，教師以教研組為單位將寫好的評語、贊美和建議上交到學(xué)校。

第二步，整理。學(xué)校德育處進(jìn)行歸納和梳理后組織各班的信息員按要求記錄在學(xué)校電子平臺的相應(yīng)欄目，將電子文本保存在德育資源庫的班級文件夾里，學(xué)生和老師可通過登錄校園網(wǎng)，隨時查找反饋給自己的信息。

第三步，互動。教師或?qū)W生根據(jù)學(xué)生或教師寫的內(nèi)容進(jìn)行互動，增強師生的溝通。

第四步，反饋。除了電子形式，學(xué)校還在每學(xué)期期末的時候通過文本形式，將評語印發(fā)給每一位學(xué)生，利用寒暑假學(xué)校教育教學(xué)研討會的契機把評價反饋給全體教師，并印刷成冊發(fā)送給老師珍藏。在每年的教師節(jié)慶祝大會上，將這項活動中的精彩部分呈現(xiàn)給師生和家長。

3.構(gòu)建運行機制路線圖

師生互評運行機制路線圖，可用圖1表示。

4.拓展師生互評運行機制的功能

自2010年6月以來，學(xué)校開展了《搭建師生間的橋梁》、《講述我們的故事》、《一件小事讓我學(xué)會了……》等征文活動，并針對年級特點開展不同內(nèi)容的征文活動，如在初一、高一年級開展《我心中最喜歡的老師》、《我心中最期待的一節(jié)課》；在初二、高二年級開展《最令我感動的老師》、《我最喜歡的那節(jié)課》；在初三、高三年級開展《最令我難忘的一位老師》、《最令我難忘的那節(jié)課》等征文活動，并開展系列學(xué)生調(diào)查問卷活動。這些內(nèi)容的補充改變了教師的評價觀和育人觀，也讓學(xué)生客觀地認(rèn)識老師和看待老師，同時正確認(rèn)識自己，也使尊師愛生活動變得更加生動，從而拓展了師生互評運行機制的功能。

二、師生互評的策略

策略是在一個大的“過程”中進(jìn)行的一系列行動、思考或選擇。師生互評策略即指在師生互評過程中所進(jìn)行的一系列行動、思考和選擇。師生互評策略可概括如下。

1.師生互評動態(tài)化

互評過程動態(tài)化，是月壇中學(xué)師生互評的一項重要策略。師生互評是學(xué)校在日常教育教學(xué)全過程中進(jìn)行的常態(tài)化活動，在這一過程中，師生每次互評都形成一個“活動結(jié)節(jié)”，將教學(xué)過程中所形成的若干個“活動結(jié)節(jié)”聯(lián)結(jié)起來，便構(gòu)成了師生互評的動態(tài)化過程。動態(tài)化互評策略改變了過去只在學(xué)期、學(xué)年末主要評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的狀況，師生互評不僅關(guān)注教與學(xué)活動的結(jié)果，更注重師生共同成長的教與學(xué)的過程，將形成性評價與學(xué)期末評價有機結(jié)合起來，構(gòu)成了學(xué)校師生互評的動態(tài)評價策略。例如，課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)積極性、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現(xiàn)，并給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價。學(xué)生要把自己的收獲和困惑及時反饋給教師，以供教師調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)工作。比如學(xué)生對政治老師及時提出建議——“讓我們豐富一些全球的時事資訊；對我們加強練習(xí)”“多增加案例”“結(jié)合生活實際，多擴展實事”等，這些評價能及時調(diào)整教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程。

2.師生互評激勵化

在互評中激勵、在激勵中互評是實施師生互評策略的核心。在互評中激勵就是把教師評價學(xué)生的目的、方式、過程、結(jié)果都聚焦在激勵學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展上。學(xué)生評價教師的出發(fā)點和歸宿都是為了激勵教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素養(yǎng)向更高目標(biāo)發(fā)展。在激勵中評價就是把師生互評中激發(fā)出來的熱情反饋回師生互評之中，從而提升師生互評的正能量，推進(jìn)師生互評的深入發(fā)展。無論是教師對學(xué)生的評價還是學(xué)生對教師的評價，都是為了通過評價讓師生看到自己的優(yōu)點和不足，看到問題和希望，增強自信心和歸屬感，這就是師生互評激勵策略的運用。有一位老師寫道：“盡管有些學(xué)生寫給老師們的評語里還透著些稚氣，但能看出他們對老師的工作和付出是經(jīng)過仔細(xì)觀察，是抱著嚴(yán)肅中肯的態(tài)度來認(rèn)真評價的。作為教師的我們，習(xí)慣了為學(xué)生做出評定，接到來自學(xué)生們的評語，特別是那些讓我們意外、讓我們感動的評語，真的有一些驚喜，更多的是感動。”

3.師生互評多元化

師生互評多元化策略，是指在師生互評活動的過程中所采取的一系列行動、思考和選擇。師生互評涉及到評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果、評價方法、評價主體等，這些內(nèi)容構(gòu)成了學(xué)校師生互評的多元化。在評價內(nèi)容上，無論是教師對學(xué)生的評價，還是學(xué)生對教師的評價都要關(guān)注評價內(nèi)容的全面性。教師要關(guān)注學(xué)生德智體美和個性特長等全面發(fā)展，克服以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評價內(nèi)容的傾向；學(xué)生對教師評價不僅要評價教師的教育教學(xué)水平，也要評價教師的教育教學(xué)工作態(tài)度、為人師表和職業(yè)道德等。評價標(biāo)準(zhǔn)上，教師要堅持用“多把尺子”評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，用個體內(nèi)差異標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生今天的進(jìn)步發(fā)展與昨天的起點比較，而不要用某學(xué)生的弱項與另一學(xué)生的強項做橫向比較。學(xué)生也要用發(fā)展的觀點評價教師，做出真實、客觀的評價，既肯定優(yōu)點，也要看到缺點。在評價結(jié)果上，教師和學(xué)生都要以質(zhì)性評價結(jié)果為主，又要適當(dāng)采用考試、測驗、調(diào)查等量化評價結(jié)果。評價方法上質(zhì)性與量化互為補充，比如，在一次調(diào)查中有部分學(xué)生表示“對這門課本身就不感興趣”，而經(jīng)過一學(xué)期后，62.67%的學(xué)生認(rèn)為這些學(xué)科的任課教師在本學(xué)期“通過努力和學(xué)生溝通，使學(xué)生對這門課產(chǎn)生了興趣”，這樣的調(diào)查結(jié)果也是對師生互評以質(zhì)性評價為主的一個補充。評價主體上，教師和學(xué)生同時作為評價主體參與評價，以此促進(jìn)反思與踐行。在這種多元評價中產(chǎn)生的互動才最真實。正如體育老師Z寫道：“沒有溝通就沒有交流，沒有交流也就沒有理解，而沒有溝通的途徑，這些都沒有。青春期的學(xué)生躁動、敏感，有時受不得委屈，也不會表達(dá)自己的意見，也許正是這樣一個多元評價渠道，可以成為師生之間溝通的橋梁”。

三、師生互評的特點

“特點”是人或者事物區(qū)別于其他人或事物所獨有的特征。師生互評的特點是指師生互評所獨有而區(qū)別于其他評價的特征。經(jīng)過多年的探索，月壇中學(xué)在師生互評的實踐中總結(jié)概括形成了自身的互評特點。

1.互評運行進(jìn)入新常態(tài)

互評運行常態(tài)化是師生互評的一大特點。與為了實現(xiàn)一定目標(biāo)任務(wù)而進(jìn)行的評價（如為了解師生達(dá)到學(xué)期中、學(xué)期末、學(xué)年、學(xué)段教與學(xué)目標(biāo)不同，師生互評是在學(xué)校日常教育教學(xué)和師生共同生活的過程中進(jìn)行的一種常態(tài)化評價。在常態(tài)化運行機制背景下，教師對學(xué)生文化科學(xué)水平、班主任對學(xué)生思想發(fā)展水平評價等，已成為學(xué)校教育教學(xué)的新常規(guī)，成了學(xué)校師生互評的新常態(tài)。

而學(xué)生對教師的評價成為新常態(tài)卻經(jīng)歷了一個曲折的過程。來自教育研究者和教師的一些觀點認(rèn)為：教師會對學(xué)生評價感到不舒服，更大的疑慮是他們對學(xué)生評價教師的能力缺乏信心。與此同時，教師還擔(dān)心學(xué)生指出自己的缺點和不足會引起學(xué)校的誤解，無形中也增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。

為了消除教師們的顧慮，月壇中學(xué)采取了師生互評活動，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不干預(yù)，評價的結(jié)果不與教師的職稱、績效以及其他相應(yīng)的任何考核結(jié)果掛鉤，這樣就消除了教師的心理顧慮。當(dāng)然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對評價主體也有一定的指導(dǎo)和要求，即教師對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康、品德行為等的發(fā)展；學(xué)生對教師的評價不僅包含教師的態(tài)度，也包括教師的教育教學(xué)水平，為人師表等。

只有在這樣一個以改進(jìn)和提升為評價目的的氛圍中，才能促使教師和學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足，找出問題和原因所在，激發(fā)他們的主動性和積極性，提高工作、學(xué)習(xí)的熱情和信心，保證教育過程順利有效地進(jìn)行。也只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能吐露他們的心聲，這樣的評價才能真實、有效，才能達(dá)到促進(jìn)、改進(jìn)的目的。正如一位教師寫到：“做教師久了，難免會有盲點。而這次的活動，使我們能夠換個角度看自己。用學(xué)生的眼、學(xué)生的心，看到另一個自己。從他們的口中，我們也可以了解到，學(xué)生所希望的自己是什么樣子”。另一位老師談到：“因為有了尊師愛生活動，作為教師的我得以更清晰地了解學(xué)生們對我的評價以及他們對我充滿善意的建議。感動于他們的體貼懂事，老師付出的點點滴滴，哪怕再微不足道，他們也看在眼里記在心頭。俗話說：‘當(dāng)局者迷。作為教師的我們，有時并不能清楚地察覺到教學(xué)中的瑕疵，而當(dāng)有了來自學(xué)生的直白表達(dá)，我們就能更有的放矢地剖析自我、反思教學(xué)，從而真正達(dá)到‘提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的目的”。

2.互評結(jié)果顯示形象生動

一說到評價，自然會想到用定量的形式表示評價結(jié)果，運用數(shù)字或等級把評價結(jié)果表示出來。定量評價結(jié)果的優(yōu)點是能夠比較精確地區(qū)分評價對象達(dá)到評價標(biāo)準(zhǔn)的程度，缺點是不能直接說明造成評價對象優(yōu)缺點的原因、指明努力方向，而且會造成分?jǐn)?shù)、等級高的評價對象驕傲自滿，分?jǐn)?shù)、等級低的對象喪失信心。月壇中學(xué)的師生互評主要采用質(zhì)性評價結(jié)果，即用描述性語言形象生動地把評價結(jié)果顯示出來。形象生動的語言不僅可以說明評價對象的現(xiàn)狀，而且可以分析評價對象現(xiàn)狀的原因，并為評價對象定制個性化的努力方向。

用形象生動的語言評價學(xué)生，教師不僅可以把學(xué)生的思想品德行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計等做出明確表述；還可以通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師、家長對學(xué)生的影響等信息，為學(xué)生制定個性化的努力目標(biāo)，最后用“一段個性化評語”表示評價結(jié)果。

學(xué)生對教師評價，可以通過本人對學(xué)習(xí)這門課的心理感受與體會，用描述性語言對教師的教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)手段以及教學(xué)態(tài)度、師生關(guān)系等作出評價，以“贊美”與“建議”的形式表示評價結(jié)果。

形象生動的評價結(jié)果是師生相互理解、相互信任、情感融合、共同發(fā)展的寫照，它激勵著師生奔向更高的目標(biāo)，比如，高二（2）班Z同學(xué)寫道：“本學(xué)期又一次開展了給尊師愛生121的活動，每次看到同學(xué)們寫的內(nèi)容，心中總是涌起一股溫暖。平日里不好意思對他們說出的話，現(xiàn)在終于能說出口了。評價老師，也同時回顧了自己，沒有母親不愛自己的孩子，同樣，沒有老師不愛自己的學(xué)生。我能懂，他們的愛，他們的好，我都親眼看到了，同樣，我們的努力，我們的變化，他們也能看在眼里。親愛的老師！我最愛你燈下辛勤的背影；最愛你眼中深沉的目光；最愛含辛茹苦的汗水；最愛你說的那一句‘真棒！而我們，必將在你溫柔的注視下，更加茁壯地成長”。

3.互評策略運用機動靈活

師生互評策略機動靈活的意思，是在師生互評過程中機動靈活地運用互評策略，而不是死板地按照互評策略進(jìn)行互評。

機動靈活地運用互評策略，一是在需要的前提下運用多項策略評價同一項互評內(nèi)容；二是運用一項互評策略對多項互評內(nèi)容進(jìn)行評價。比如教師既可在學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展變化的過程，用動態(tài)策略進(jìn)行評價；也可以通過對不同學(xué)科、不同方面（如在課堂聽講、回答問題、作業(yè)練習(xí)等方面）的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行評價，將“多元化策略”運用于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價之中；還可通過肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢、指明目標(biāo)、提出具體要求實施“激勵化策略”評價。

同樣，學(xué)生評價教師也可以運用多項策略對一項互評內(nèi)容進(jìn)行評價，互評策略靈活運用的特點，還體現(xiàn)在運用一項互評策略評價多項互評內(nèi)容方面。比如學(xué)生對老師個體言行儀表、為人師表的評價；對教師教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)用的評價；對教師公平對待學(xué)生、幫助后進(jìn)學(xué)生的評價；以及學(xué)生對多個學(xué)科教師的比較評價等都是“多元化策略”的運用。教師對學(xué)生評價，同樣可以運用一項互評策略對多項互評內(nèi)容進(jìn)行評價。

互評策略機動靈活的應(yīng)用，能夠引發(fā)教師與學(xué)生的互動和交流，在互動和交流中真正理解對方，在互相理解中促進(jìn)互動交流。從學(xué)生對教師寫一句肯定話和一句建議，發(fā)展成寫“一段話”、“一篇文章”是互動交流、相互理解的升華，H學(xué)生對Z老師的評價就是很好的例證。

H學(xué)生寫到：“心愛的Z老師，您一定對我最清楚吧，我是您課上最瘋的女生了，但是您可千萬不要生氣，因為我上您的課是最快樂的，但是您放心我一定會改正的，不總是瘋笑瘋鬧了。還記得那一次，體質(zhì)測試800米，我跑到第二圈就跑不動了，只有您在跑道旁邊支持著我，給我加油鼓勁，每一圈給我的鼓勵與支持才讓我堅持跑了下去，Z老師要是沒有您的幫助我可能這次的體質(zhì)測試都及不了格，謝謝您……”。

Z老師的評價：“首先感謝你之前送給老師的棒棒糖，老師非常喜歡。下面就來說說不讓人省心的你吧：我覺得你是一個太活潑太開朗太熱情的女孩，正是因為你的這些特點太過突出導(dǎo)致老師經(jīng)常在課上和課下說你，希望你有所改變，你每次都保證你會改，可結(jié)果都……但是老師還是非常期待你的改變，也相信你能改變。你還有一個大的特點就是喜歡笑，任何時候都能在你的臉上看到笑容，每次富有親和力的微笑都能感染所有同學(xué)，但是教師要告訴你不是所有的事情都可以用笑來掩飾，雖然微笑很好但要用得恰當(dāng)，行了，不再批評你了，老師以后會在你做得好的時候多多給你鼓勵，最近一周表現(xiàn)的確不錯哦，繼續(xù)保持住，加油！”從這個案例能看出學(xué)生能真實地認(rèn)識自我，教師的一點一滴記在心上，教師指出學(xué)生的優(yōu)點和不足以及今后努力方向，相信這樣的評價學(xué)生也欣然接受，樂于改正。

通過對5年多的師生互評活動的追蹤研究，讓我們再一次思索教育是什么。教育既有對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)自信心以及熱愛學(xué)校、熱愛老師的心靈喚醒，又有對教師關(guān)愛學(xué)生、熱愛生活、熱愛校園的心靈喚醒。正如月壇中學(xué)評論師生關(guān)系中有一句話“教育是件樸素的事，就是教人如何好好做一個人，教師要教其心，從性情涵養(yǎng)做起，師生同此心，共此情”。學(xué)校正是在師生互評中產(chǎn)生心與心的交集，產(chǎn)生心與心的碰撞，在互評中達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長。

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【責(zé)任編輯 王 穎】