張旭寧

摘 要班級(jí)德育資源是對(duì)學(xué)生品德形成起關(guān)鍵作用的人、物、活動(dòng)、事件、信息、環(huán)境等因素的總稱。因此，班級(jí)德育資源具有廣泛性、多樣性、多元化等特點(diǎn)。多元的德育資源在班級(jí)德育工作中如何整合并得到有效的利用，是班主任不斷探索的問題。

關(guān)鍵詞班級(jí) 德育資源 班主任 整合 利用

一、班級(jí)德育資源的獲取途徑

1.學(xué)校德育資源

學(xué)校德育資源是班級(jí)德育資源的主要來源。普通高中大多是寄宿制學(xué)校，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，這是學(xué)校作為班級(jí)德育資源主要來源的重要原因。學(xué)校德育資源是多樣且多元的，主要取決于學(xué)校的教育功能。

（1）學(xué)校的教學(xué)資源

學(xué)校具有豐富的教學(xué)資源，這些資源不僅僅幫助學(xué)生獲得專業(yè)的知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生德性的形成。學(xué)校的教學(xué)資源包括必修課程、選修課程、校本課程等多樣的課程。豐富多彩的課程，為班級(jí)德育提供了豐富的素材。

（2）學(xué)校的活動(dòng)資源

各個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行各種大型的主題活動(dòng)，包括開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、閱讀文化節(jié)等。各種大型活動(dòng)基本都是以班級(jí)為單位參加，這就為班級(jí)德育的開展提供了重要的內(nèi)容，也為班級(jí)德育的開展搭建了平臺(tái)。

（3）學(xué)校的人文資源

學(xué)校在發(fā)展的過程中積淀厚重的文化底蘊(yùn)和人力資源，這是學(xué)校的特質(zhì)。時(shí)間越長這種特質(zhì)就越厚重，就越能激發(fā)人的情感，觸動(dòng)人的心靈。挖掘?qū)W校的人文資源、提升班級(jí)德育資源的內(nèi)涵，是班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容。學(xué)校經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了自己的理念和特色，培養(yǎng)出具有學(xué)校特色、適應(yīng)國家未來發(fā)展的人才。然而，這些人才在長期的學(xué)校生活中，受著學(xué)校文化的熏陶，具有了該學(xué)校的特質(zhì)。班級(jí)作為學(xué)校的重要組成部分，要依據(jù)學(xué)校的要求，培養(yǎng)高素養(yǎng)、有內(nèi)涵、個(gè)性化的人。所以，班主任要充分利用好學(xué)校人文資源。

（4）學(xué)校的社會(huì)資源

學(xué)校由于其職能的特殊性，具有豐富的社會(huì)資源，包括文化場(chǎng)館資源、媒體資源、交通資源、人力資源等。對(duì)學(xué)校教育起到支持和幫助作用的所有的社會(huì)資源，都可能成為學(xué)校德育或者班級(jí)德育的資源。社會(huì)資源雖不能滿足學(xué)校所有學(xué)生的需求，但卻能在一定范圍內(nèi)滿足部分學(xué)生的需求，這也為班級(jí)德育資源的拓展創(chuàng)造了條件。

2.家庭德育資源

家庭德育是班級(jí)德育的重要組成部分，也是班級(jí)德育的重要資源。德育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品德的形成，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。德育目標(biāo)的達(dá)成是一個(gè)漫長的過程，需要學(xué)校、家庭等不斷地引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地感悟，最終促進(jìn)內(nèi)在品德的形成。這個(gè)過程離不開良好的家庭教育。家庭不僅是個(gè)體品德教育的重要環(huán)境，也是班級(jí)德育的重要資源。家庭作為班級(jí)德育的資源，主要體現(xiàn)在人力的多元化。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生的家庭成員加起來數(shù)量能達(dá)到上百個(gè)，而且職業(yè)多樣化，這些多樣化的職業(yè)為班級(jí)德育提供了豐富的素材，讓班級(jí)德育的內(nèi)容更加廣泛。

3.社區(qū)德育資源

社區(qū)服務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，在考評(píng)中占有兩個(gè)學(xué)分。社區(qū)服務(wù)是學(xué)生接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)服務(wù)意識(shí)的重要途徑。社區(qū)不僅能為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，還隱含著豐富的德育資源。社區(qū)德育資源包括敬老服務(wù)、文明鄰里、傳統(tǒng)文化、社會(huì)風(fēng)尚等。社區(qū)德育資源更貼近生活，更能反映人們生活真實(shí)的面貌。班級(jí)德育可以根據(jù)德育目標(biāo)的需要，合理地利用社區(qū)德育資源。

4.教師德育資源

教師是與學(xué)生生活最密切、接觸最頻繁的人之一。教師的行為與職業(yè)精神，潛移默化地影響著學(xué)生品德的形成。許多優(yōu)秀的教師具有淵博的科學(xué)文化知識(shí)、深厚的個(gè)人素養(yǎng)、高尚的道德情操等，特別是一些德育的名師、專家等，都為班級(jí)德育的開展提供了優(yōu)秀的資源。

5.同伴德育資源

同伴德育是教育的重要組成部分。學(xué)生同伴之間的交往是學(xué)生重要的人際關(guān)系，也是學(xué)生適應(yīng)集體生活的基礎(chǔ)。同伴之間年齡相仿，具有相同的興趣愛好，彼此之間很容易相互影響，產(chǎn)生一致的認(rèn)同。所以，班主任要充分利用同伴教育的影響力，開展班級(jí)德育。在同伴教育中，班主任要充分挖掘具有優(yōu)秀品德、正確價(jià)值觀、釋放正能量的學(xué)生，并對(duì)其進(jìn)行積極的德育引導(dǎo)，幫助同伴樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。

6.傳媒德育資源

傳媒資源是學(xué)生獲取信息的重要途徑，是班級(jí)德育資源的第二大來源。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體的發(fā)展，以及電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)獲取信息的模式。學(xué)生獲取信息更加快捷，內(nèi)容更加豐富。學(xué)生召開主題班會(huì)、出黑板報(bào)等都依賴于網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等媒體的新聞人物、新聞事件、專題欄目、特別節(jié)目等都蘊(yùn)含著德育價(jià)值，為班級(jí)德育提供了素材。

二、班級(jí)德育資源利用的現(xiàn)狀

1.局限性

豐富的班級(jí)德育資源，在班級(jí)德育工作開展中會(huì)受到很多因素的制約。首先，表現(xiàn)為時(shí)間上的制約。學(xué)生在校的大部分時(shí)間都在緊張的學(xué)習(xí)，在高中階段表現(xiàn)得尤為突出。由于時(shí)間寶貴，大大減少了德育活動(dòng)開展的時(shí)間。另外，班級(jí)德育活動(dòng)的開展，大多集中在周一至周五，與社區(qū)、家庭等提供資源的時(shí)間發(fā)生沖突，導(dǎo)致很多的資源無法發(fā)揮作用。其次，制度上的制約?，F(xiàn)行的教育部門與學(xué)校關(guān)于學(xué)生外出審批制度在一定程度上限制了校外德育活動(dòng)的開展。第三，場(chǎng)地的制約。一項(xiàng)外出活動(dòng)的開展要有足夠的場(chǎng)地，而很多場(chǎng)地難以容納幾十個(gè)人同時(shí)開展活動(dòng)。諸多的因素在一定程度上制約著班級(jí)德育活動(dòng)的開展，也在一定程度上影響著班主任的積極性。

2.低效性

從班級(jí)德育資源的利用情況看，總體表現(xiàn)為低效；從學(xué)校德育資源的利用情況看，很多班級(jí)沒有抓住德育活動(dòng)開展的有效契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。很多學(xué)校都開展體育文化節(jié)活動(dòng)，通過開展競(jìng)技活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，強(qiáng)健體魄。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏的體育精神。在體育文化節(jié)中，運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)技過程中會(huì)有很多令人感動(dòng)的瞬間。這些寶貴的瞬間為班級(jí)德育活動(dòng)的開展提供了素材。然而，我們發(fā)現(xiàn)很少有班主任在此期間開展德育活動(dòng)，甚至有的班主任連總結(jié)會(huì)也不召開，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)的德育資源低效或無效。

從班級(jí)德育活動(dòng)開展情況看，德育資源的利用率比較低。班級(jí)德育活動(dòng)的開展，要激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中領(lǐng)悟其中的道理。班級(jí)德育活動(dòng)準(zhǔn)備得不充分，導(dǎo)致德育資源的利用率較低。在主題班會(huì)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)教師或是學(xué)生運(yùn)用了很多的故事資料，然后提出問題讓學(xué)生討論，看似引發(fā)學(xué)生的思考，但由于信息資料準(zhǔn)確度不夠，或選取的角度不一定符合班會(huì)的主題，降低了德育資源的使用率。

3.無序性

德育資源利用的無序，體現(xiàn)了班級(jí)德育活動(dòng)的盲目性。優(yōu)秀的班主任開展德育活動(dòng)有目的、有計(jì)劃、有主題。在優(yōu)秀的班主任眼里，德育活動(dòng)是育人之本。要做好育人工作，就要充分挖掘班級(jí)的德育資源，利用優(yōu)質(zhì)的德育資源為班級(jí)的德育活動(dòng)服務(wù)。多數(shù)班主任開展德育活動(dòng)是隨意的，想到什么做什么，學(xué)校要求什么做什么，沒有充分認(rèn)識(shí)到德育活動(dòng)的重要性，也不善于發(fā)掘和利用優(yōu)質(zhì)的德育資源，導(dǎo)致班級(jí)德育活動(dòng)開展的無序性。班級(jí)德育活動(dòng)缺乏規(guī)劃，德育資源的利用就具有很強(qiáng)的隨意性。

三、班級(jí)德育資源的整合與有效利用

1.做好規(guī)劃，有序開展德育活動(dòng)

有序開展德育活動(dòng)是合理利用德育資源的前提。要做到德育活動(dòng)有序開展就要做好德育活動(dòng)的規(guī)劃。很多班主任認(rèn)為班級(jí)德育活動(dòng)無法規(guī)劃，理由是不知道學(xué)校將開展哪些德育活動(dòng)。其實(shí)，每所學(xué)校都有其育人目標(biāo)和育人理念，學(xué)校所有德育活動(dòng)的開展都是在育人理念的指導(dǎo)下，圍繞育人目標(biāo)展開的。特別是學(xué)校一些大型的主題活動(dòng)開展，目的是展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)校的育人理念。這些活動(dòng)每年都有固定的時(shí)間，一般安排在具體的日期或者是固定的周次。掌握了這些，班主任就沒有必要為學(xué)校德育的不確定性而煩惱。

有一句流行語“我的地盤我做主”，班級(jí)就是班主任的地盤，是班主任開展教學(xué)和德育活動(dòng)的陣地。這塊“陣地”應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的海洋，學(xué)生思想成長的搖籃。這塊“陣地”應(yīng)該具有濃郁的班級(jí)特色以及濃厚的個(gè)人色彩。所以，班主任要充分利用好這塊“陣地”，有計(jì)劃地開展班級(jí)活動(dòng)，形成具有班級(jí)特色的德育活動(dòng)。

2.根據(jù)主題，挖掘德育資源

規(guī)劃好班級(jí)德育活動(dòng)，并明確活動(dòng)的主題，接下來就要挖掘能為班級(jí)德育活動(dòng)提供服務(wù)的資源。在資源挖掘的過程中，班主任既要充分利用學(xué)校和身邊的現(xiàn)有資源，也要充分挖掘家庭和社區(qū)等資源。在資源挖掘時(shí)，要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到班級(jí)德育資源的挖掘中，學(xué)生參與的過程就是對(duì)學(xué)生教育和引導(dǎo)的過程，不僅有利于學(xué)生思想的成長，而且有利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提升。

3.分類整理，建立德育資源庫

在多方面挖掘班級(jí)德育資源的過程中，由于渠道的多樣化，提供的資源也是多種多樣。面對(duì)內(nèi)容參差不齊的德育資源，班主任該如何選擇好資源，為班級(jí)德育服務(wù)？班主任須將所有的德育資源進(jìn)行分類整理，先將某一主題服務(wù)的資料歸為一類，然后再根據(jù)資源的類型進(jìn)行細(xì)化分類。在分類的過程中剔除一些粗糙的、模棱兩可的資源，保證資源的優(yōu)質(zhì)。通過整理、歸類建立班級(jí)德育資源庫。德育資源庫可以隨著時(shí)代的變化不斷地豐富和刪減，體現(xiàn)德育資源的時(shí)代性和先進(jìn)性。

4.優(yōu)化利用，班級(jí)德育資源課程化

經(jīng)過努力，班級(jí)德育資源的體系雖然建立起來了，但在活動(dòng)中不可能利用所有的德育資源，所以對(duì)其德育資源要進(jìn)行合理地優(yōu)化和有效地利用。要做到有效地利用，就要對(duì)班級(jí)德育資源課程化。班級(jí)德育資源的課程化，有利于班級(jí)德育體系的建立，糾正班級(jí)德育隨意性、盲目性的特點(diǎn)，真正發(fā)揮德育資源的功能。班級(jí)德育資源的課程化，是德育課程校本化的標(biāo)志。我們經(jīng)常說德育是一門課程，具有一定的課程體系，但實(shí)際上我們所看到的大多數(shù)德育校本課程，都是一些活動(dòng)的拼湊，在最基本的時(shí)間上都很難保證。所以，班級(jí)德育資源的課程化，是校本德育成熟的標(biāo)志。

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【責(zé)任編輯 王 穎】