中職教育引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)?！↑S春柳

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中職教育引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”的探索

柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校黃春柳

摘 要：隨著職業(yè)技術(shù)的升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)中低技術(shù)含量的崗位正在逐漸減少，而對高技能人才的需求則在日漸增加。因此，引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”以培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高技能人才，成為了中職教育改革的必然趨勢。本文首先介紹了我國中職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制試點的情況，其次又從政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生四個層面探討了現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中面臨的困境，最后提出了建立激勵機制、重構(gòu)課程體系、變革教學(xué)管理、創(chuàng)新教學(xué)方式、完善評價體系等現(xiàn)代學(xué)徒制的實施建議。

關(guān)鍵詞：中職教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 實施建議

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，企業(yè)對人才的職業(yè)能力要求越來越高，不僅要求掌握專業(yè)的理論知識，更要求具備相關(guān)的操作技能。因此，中職學(xué)校在培養(yǎng)人才時，就必須根據(jù)企業(yè)及崗位的要求，在知識傳授的基礎(chǔ)上，加強實踐技能的培養(yǎng)。而“現(xiàn)代學(xué)徒制”恰恰就是這種理論與技能相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)模式，因此，本文在對中職教育與現(xiàn)代學(xué)徒制進行深入分析的基礎(chǔ)上，提出了在中職教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制的實施建議。

1　現(xiàn)代學(xué)徒制試點的探索

1.1現(xiàn)代學(xué)徒制試點的相關(guān)文件

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制在中職教育中展現(xiàn)出的優(yōu)勢，教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“要在完善現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校教育的同時，嘗試建立中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”；《國務(wù)院關(guān)于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》中也鼓勵“開展學(xué)徒制試點”；《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》中更是對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進提出了具體思路； 2014年8月25日，教育部公布了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，正式要求各地積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。從這些文件中，我們可以看出國家對現(xiàn)代學(xué)徒制的重視程度，現(xiàn)代學(xué)徒制已然成為中職教育改革的必然趨勢。

1.2現(xiàn)代學(xué)徒制試點的成效

通過這幾年對現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，我國取得了一定的成效，并初步形成了一些制度規(guī)范。

（1）現(xiàn)代學(xué)徒制的實施關(guān)鍵：建立“企業(yè)+學(xué)?！钡碾p主體辦學(xué)機制；建立“企業(yè)師傅+學(xué)校教師”的雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制；建立“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度；工學(xué)交替、實崗育人，實現(xiàn)“學(xué)徒+學(xué)生”的雙身份學(xué)習(xí)。

（2）現(xiàn)代學(xué)徒制的實施流程：制定現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革方案→成立現(xiàn)代學(xué)徒制工作小組→確定合作企業(yè)→聘請企業(yè)師傅→開展企業(yè)宣講（即企業(yè)招聘會）→確定學(xué)徒名單→學(xué)徒與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議→實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)→現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估→學(xué)徒獲取學(xué)歷證書及職業(yè)資格證書。

（3）現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)階段：第一階段在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和實操基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式為學(xué)校教師現(xiàn)場授課結(jié)合企業(yè)師傅網(wǎng)上授課；第二階段在校學(xué)習(xí)專業(yè)實操理論、開展一般技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)方式為學(xué)校教師和企業(yè)師傅現(xiàn)場授課、現(xiàn)場指導(dǎo)；第三階段進入企業(yè)成為“學(xué)徒”，開展頂崗和輪崗實習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下參與企業(yè)的各項日常工作和活動。

2　現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的困境

2.1政府層面

我國的中職教育由人力資源部門和教育部門共同管理，雙方互不隸屬，也缺乏有效配合。教育主管部門實施現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，重點在于改革創(chuàng)新學(xué)校職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式；而人力資源部門則把現(xiàn)代學(xué)徒制稱為“新型學(xué)徒制”，目的是加快企業(yè)技能人才培養(yǎng)，重點在于改革創(chuàng)新職工培訓(xùn)制度。這些體制方面的分歧，給現(xiàn)代學(xué)徒制的實施與推廣帶來了一定的困難。

2.2學(xué)校層面

中職學(xué)校在與企業(yè)合作時往往不夠深入，僅把企業(yè)當(dāng)作一個實習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)設(shè)備投入的“冤大頭”，學(xué)校和企業(yè)在信息共享和教學(xué)改革等領(lǐng)域的合作還不多；一些中職學(xué)校甚至為了爭取現(xiàn)代學(xué)徒制的試點資格，臨時與企業(yè)建立一些應(yīng)付性質(zhì)的合作關(guān)系，于是，“雙導(dǎo)師制”的企業(yè)師傅淪為了“掛名師傅”，“工學(xué)結(jié)合”也演變?yōu)閮H在第三年進行頂崗實習(xí)。這種表面上的“校企合作”不僅達不到雙主體辦學(xué)的目的，更不利于中職學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)。

2.3企業(yè)層面

（1）企業(yè)參與的積極性不強。目前，“校熱企冷”是我國現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的一個普遍現(xiàn)實問題。企業(yè)之所以缺乏參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情，根源在于沒有經(jīng)濟利益。企業(yè)總是希望工作崗位由經(jīng)驗豐富的人擔(dān)任，而學(xué)生到企業(yè)的某個崗位去實習(xí)，不僅不能給企業(yè)帶去經(jīng)濟利益，反而可能因為工作失誤等原因增加企業(yè)的負擔(dān)。因此，絕大多數(shù)企業(yè)都不愿意把工作崗位閑置出來培訓(xùn)新手，或是只把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力，安排學(xué)生去從事一些沒有任何技術(shù)含量的簡單勞動或流水線操作。這樣，學(xué)生在企業(yè)中就難以學(xué)到有技術(shù)含量的知識與技能。

（2）企業(yè)師傅授課存在局限性。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，常常會出現(xiàn)企業(yè)師傅“良師難求”的情況。首先，企業(yè)師傅不是專業(yè)教師，在教育理論和教學(xué)方法方面都比較薄弱，一般側(cè)重于做，可以告訴學(xué)生怎么做以及做的方法，但很難向?qū)W生說明為什么這么做，以及分析問題、解決問題的方法；其次，企業(yè)師傅的主要任務(wù)還是企業(yè)內(nèi)的崗位工作，在生產(chǎn)壓力大的時候，基本沒有時間和精力指導(dǎo)學(xué)生，只能把一些簡單的工作分給學(xué)生做，讓學(xué)生按要求完成即可；最后，一些企業(yè)師傅出于個人利益的考慮，也不太愿意帶徒弟，因為讓學(xué)生操作容易出錯，最終影響的將會是自己的個人業(yè)績。

2.4學(xué)生層面

學(xué)生在學(xué)校，尤其是在企業(yè)的實訓(xùn)過程中，往往開始的時候積極性很高，但工作沒幾天就厭倦了。的確，對于初次參與現(xiàn)代學(xué)徒制崗位實訓(xùn)的學(xué)生來說，要迅速按照企業(yè)的要求來約束自己的行為是比較困難的，如果學(xué)生在上崗前缺乏基本技能，這個適應(yīng)過程會更長；再加上大多數(shù)企業(yè)能夠提供給學(xué)生實習(xí)的崗位并不多，長時間從事同一崗位的操作，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒。

3　現(xiàn)代學(xué)徒制實施的建議

3.1建立激勵機制，鼓勵企業(yè)參與

人力資源部門和教育部門應(yīng)當(dāng)打破各自為政的舊觀念，合作制定政府導(dǎo)向的激勵性政策，通過加大對職業(yè)教育的政策傾向、建立“現(xiàn)代學(xué)徒制”專項基金等方式，鼓勵企業(yè)和行業(yè)協(xié)會積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制是一對一的師徒教學(xué)模式，需要大量而穩(wěn)定的校外合作企業(yè)。因此，政府一方面應(yīng)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予政策上的優(yōu)惠（例如減免稅收）和公共財政上（例如專項撥款）的支持，提高企業(yè)參與中職教育教學(xué)的積極性；另一方面，應(yīng)建立企業(yè)師傅評級制以及相關(guān)的考核與獎懲辦法，按企業(yè)師傅的教學(xué)成效分級給予工作補貼，打破企業(yè)師傅授課的局限性，使其放心教、熱心教。

3.2重構(gòu)課程體系，對接崗位需求

為了優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，中職學(xué)校應(yīng)打破學(xué)校主導(dǎo)的傳統(tǒng)思維，與企業(yè)進行深度合作，按照“校企聯(lián)合調(diào)研→崗位群分析→崗位主要工作任務(wù)及流程分析→職業(yè)能力分析→課程內(nèi)容分析→典型工作任務(wù)與課程模塊對接”這一技術(shù)路線，重新設(shè)計基于企業(yè)工作崗位和工作流程的教、學(xué)、做合一的課程體系，從而實現(xiàn)學(xué)校課程體系與企業(yè)崗位需求的無縫對接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時就能對崗位和工作有一個清晰的認識，進而解決學(xué)生難以適應(yīng)崗位實訓(xùn)的問題。

3.3變革教學(xué)管理，建立三級管理機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)管理主要分為學(xué)校管理和企業(yè)管理兩大塊。學(xué)校的教學(xué)管理仍可按原有的制度，以班級為單位進行；而企業(yè)的教學(xué)管理，則可建立學(xué)徒檔案，由企業(yè)師傅定期（一般為一個月）將徒弟在工作中的表現(xiàn)及考核情況記錄下來，以便交回學(xué)校作為過程性評價材料，以及在企業(yè)存檔作為最后錄用的參考。

為加深校企合作的程度，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同建立相互關(guān)聯(lián)的管理機構(gòu)，以便管理工作的順利展開。具體說來，學(xué)?？梢宰孕ｉL、系部到班主任，企業(yè)可以自總經(jīng)理、人事部門到部門經(jīng)理或主管，建立三級管理機制，如圖1所示。其中，校長對應(yīng)總經(jīng)理、系部對應(yīng)人事部門、班主任對應(yīng)部門經(jīng)理或主管，每一級都明確負責(zé)人，定期橫向聯(lián)系，之后縱向商議管理制度的改進。如果遇到緊急情況，還可以縱橫同時反映，以便及時解決問題。

圖1　學(xué)校和企業(yè)的三級管理機制

3.4創(chuàng)新教學(xué)方式，引入現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代學(xué)徒制以企業(yè)崗位培養(yǎng)為主，學(xué)校主要進行理論基礎(chǔ)教育，并補充普通技能和素養(yǎng)的教學(xué)。但由于企業(yè)師傅需要兼顧企業(yè)的本職工作，給學(xué)生授課的時間是非常有限的，所以，中職學(xué)校必須在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)方式上的創(chuàng)新。

微課，即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”就是一種現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的教學(xué)方式創(chuàng)新。企業(yè)師傅可以把要講授的知識和要示范的操作過程錄制成微課，上傳到學(xué)校的交流平臺上，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)；同時，企業(yè)師傅也可以通過直播課堂的形式給遠程的學(xué)生上課、通過QQ群等網(wǎng)絡(luò)社交平臺與學(xué)生交流，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。

3.5完善評價體系，確保評價效果

為確保現(xiàn)代學(xué)徒制評價的公平和有效性，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)摒棄單純依靠測驗或期末考試的評價方式，建立起過程性考核的評價體系。學(xué)校教師和企業(yè)師傅對學(xué)生進行一周一次的考評以及一月一次的測試性考核，如果學(xué)生未通過考評，則重新學(xué)習(xí)該階段的內(nèi)容。這樣就保證了學(xué)生能夠掌握每一階段的知識與技能。同時，評價方式也不應(yīng)單純依靠書面測試，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生崗位工作的完成情況也納入考核范圍，通過觀察、錄像、提問、討論、個人陳述、考試、演示、查驗作業(yè)、完成項目等多種方式進行評價，使評價體系更加全面、多樣、立體。此外，還可以將評價結(jié)果與學(xué)生的崗位確定、獎學(xué)金、薪資待遇等直接掛鉤，發(fā)揮一定的激勵作用。

4　結(jié)語

總而言之，中職教育要想真正完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，就必須從根本上改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方式，推行現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”。

參考文獻

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中圖分類號：F241.33

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：2096-0298（2016）04（c）-190-03