如何有效培養(yǎng)學生自主學習英語詞匯的能力

李冬云

摘 要 本文強調(diào)了英語詞匯學習在英語學習中的重要性，作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從如何使用詞典、注重詞匯的語法功能以及在閱讀中重視語境等幾個方面介紹了高職學生學習詞匯的方法。

關(guān)鍵詞 詞典 語法功能 語境

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

關(guān)于如何學習英語詞匯并擴大詞匯量，相關(guān)的文章已有不少見諸報刊雜志。下面筆者根據(jù)理論并結(jié)合自己的教學實踐，主要從如何利用詞典、重視詞的語法功能、在閱讀中學習詞匯等方面介紹高職學生詞匯學習的方法。

1把詞典當成走向自主學習的通行證

高職學生的文化課普遍基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學生因英語底子薄、學習能力弱，進而對英語的學習缺失信心，從而影響整個學習階段目標的實現(xiàn)，因此在英語學習上容易產(chǎn)生自卑、沮喪，厭惡心理。在高職學習階段，學生英語學習的主要目標之一就是在教師的幫助下，形成獨立的自學能力。因此，英語詞典就顯得尤其重要。

學生如果不借助于詞典，培養(yǎng)一定的自學能力是難以學好的。那么，我們?nèi)绾稳ビ行У厥褂迷~典學習詞匯呢？詞典當然是用來查找生詞的，但即便查找生詞也是有講究的，決不是信手拈來。

建議學生在打開詞典之前，不妨從以下幾個步驟著手：思考一下含生詞的句子，在不知道該詞意思的情況下，我們對該句子還能理解多少？觀察該生詞，它屬于哪種詞性？名詞？動詞？亦或是形容詞？考慮一下該詞在句子中那種詞性的可能的涵義。如果是一個名詞，它也許表示某物？某人？還是某種觀念？是好事還是壞事？

2關(guān)注詞典中詞匯的多個語法功能的現(xiàn)象

有意識地注意到英語詞匯在不同句子中具有不同的語法功能，同樣有助于擴大我們的詞匯量。舉個簡單的例子：hand，它不僅可以當名詞來使用，如：left hand ，right hand 還可以用作動詞：Please hand me your notebook。在英語語言學上稱之為“功能切換（functional shift）”因此，我們應(yīng)該留意英語的這一特征。當然，英語也象其它語言一樣，具有詞尾的變化，不同的詞尾標志著不同的語法功能。另外，學習詞匯時我們還應(yīng)該注意“詞族（word family）”，例如：safe/ safely/save/safety， die/dead/death， various/ vary/ variety等待。當然，在學習詞族的同時，應(yīng)該學會運用它們，在句子中了解它們的語法功能。

3借助詞典在閱讀中根據(jù)語境學習詞匯

高職英語學習旨在培養(yǎng)學生實際應(yīng)用英語的能力，因此為了滿足今后在工作中實際應(yīng)用的需要，應(yīng)加強對學生閱讀及快速閱讀能力的培養(yǎng)?！伴喿x是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程”。（左煥琪）其中包括自動認字技能、詞匯與語言結(jié)構(gòu)知識、語篇結(jié)構(gòu)知識等等，詞匯與閱讀的關(guān)系十分密切，相輔相成。在閱讀中學習和積累詞匯，隨著詞匯的不斷增加，反過來又促進了閱讀技能的提高。

然而，在閱讀中學習詞匯也同樣需要技巧。首先，所選的閱讀材料一定要適合自己，太簡單了，起不到擴大詞匯量的作用；太難了，容易讓人失去信心。在選擇閱讀材料時，應(yīng)首先以教材為主，適當補充一些額外的與學生專業(yè)有關(guān)的文章，即在兼顧高職英語教材的同時也要注重其實用性。材料的體裁以議論文，敘述文，說明文為主，此外還要強調(diào)應(yīng)用文，因為閱讀教學的目的是使學生將來能讀懂簡短的實用文字材料。選材最好能有新意，觀點上有轉(zhuǎn)折；有一定的信息密度， 題材不重復，涉及生活、文化、歷史、經(jīng)濟、教育、社會、科普等話題。

通過閱讀學習詞匯離不開詞典，但有些學生在閱讀過程中，頻繁地使用詞典，一遇到生詞馬上停下來查詞典，這樣又很不利于提高自己的閱讀能力，對詞匯的學習亦沒有幫助。那么，我們應(yīng)該如何在閱讀中學習詞匯并積累詞匯量呢？筆者覺得應(yīng)該多借助語境去學習詞匯。

交際法提倡我們應(yīng)該通過上下文來習得詞匯。單詞的出現(xiàn)并不是孤立的，它也有自己的“左鄰右舍”，即搭配；還有“上下關(guān)系”，即語境（context）。關(guān)于語境的內(nèi)涵，中外語言學家有過不同表述。我國著名語言學家張志公（1982）教授按內(nèi)容把語境分為現(xiàn)實的語言環(huán)境和廣義的語言環(huán)境。倫敦大學的波蘭裔人類語言學家馬林諾夫斯基（Malinowski，1923）把語境分為文化語境（context of culture）和情景語境（context of situation）。英國著名語言學家韓禮德（Halliday，1973）把語境劃為語言語境和非語言語境，把語境因素歸為三個組成部分：場境（field），交際者（tenor）和方式（mode）。盡管對語境的內(nèi)涵看法見仁見智，所用術(shù)語也不盡相同，但總的概念卻無大的相悖之處。參考中外語言學家的論述，對語境可作這樣地概述：語境就是使用語言的環(huán)境。它是由一系列同言語交際密切相關(guān)的因素構(gòu)成的，這些因素為語言表達特定意義所依賴。語境分為三類：即話語語境、情景語境和文化語境。所以，具體到某一個單詞是什么意思，怎樣運用，最好還是要看它的搭配或上下文，這樣不僅有助于正確理解、記憶單詞，而且有助于詞匯的正確使用及語感的培養(yǎng)

此外，我們記憶單詞的目的在于會用，而達到會用需反復接觸、反復練習。通過多聽、多說、多讀、多寫逐漸增強英語語感，加深理解詞匯的真正涵義。例如：通過多聽錄音或英文節(jié)目，留心自己所學詞匯的語義和使用。

總之，真正掌握英語詞匯，離不開日常積累與學習這兩大環(huán)節(jié)。詞匯積累是英語學習的基礎(chǔ)，學習則是積累詞匯的鞏固與提高。而面對茫茫詞海，我們不僅要講究科學記憶方法積累詞匯，還要加深理解，學習使用，反復練習，最終達到學以致用的目的。

參考文獻

[1] 左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：156-189.