初中英語聽力教學(xué)設(shè)計的若干關(guān)注點

吳潔琴

[摘要]聽力是語言學(xué)習(xí)的一項重要技能，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時，聽力教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。聽前、聽中、聽后構(gòu)成聽力教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，英語聽力教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點就聚焦在這三個方面。聽前活動的設(shè)計要關(guān)注背景知識的導(dǎo)入、對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通以及學(xué)生對新語言知識點的感知；聽中活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成及活動設(shè)計的層次性；聽后活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生語言的輸出及綜合概括能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語 聽力教學(xué)設(shè)計 關(guān)注點

[中圖分類號]G633.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）02-0209-02

聽是人們進行交際的重要手段，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一，學(xué)習(xí)語言的首要目標(biāo)就是能“聽”會“說”。而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)大多時候都只是停留在對生詞的教學(xué)上，聽完之后師生互對答案，淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其他能力。聽力課堂教學(xué)的三部曲（即聽前、聽中、聽后）是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)注這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計即把握住了聽力教學(xué)的關(guān)鍵。本文從這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注點著手，旨在打造高效的聽力課堂，提高學(xué)生的語言表達及綜合運用能力。

一、聽前活動設(shè)計的關(guān)注點：背景知識、生詞及新語言知識點

從廣義上講，文化背景知識指的是一個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講，語言是文化的重要載體之一，如：日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等，以及形體表情等無聲語言，這些都能夠反映出大量的文化背景知識。中西方文化本身存在巨大的差異，然而很多教師在平時的聽力教學(xué)中忽視了對英語文化背景知識的滲透，在他們的潛意識中覺得語音、語法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯才是影響聽力的最重要因素。但有時事實并非如此，例如上聽力課時，有時材料并不難，但學(xué)生即使知道句子的字面意義，還是聽不明白意思、找不對答案，問題在于學(xué)生對于文化背景知識的欠缺。正是這種欠缺使學(xué)生在聽的過程中總喜歡把母語和英語進行互譯，導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)問題。如果學(xué)生在聽之前對相應(yīng)的文化背景知識有一定的了解，那么就可以用已有的知識來預(yù)測聽力對話，把將要聽到的信息與自己已具備的背景知識進行對比分析，看兩者是否吻合，以便學(xué)生能夠正確地理解篇章的意義，做出正確的判斷。當(dāng)然在聽前的活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預(yù)測聽力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽前活動設(shè)計中，教師要關(guān)注對文化背景知識的導(dǎo)入，借助相關(guān)背景知識的掌握，加強對聽力材料的理解，提高聽力水平。

在聽前活動設(shè)計中，關(guān)注對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽力材料的生詞很多，但對于這些生詞，我們教師沒有必要在聽前逐個解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解，阻礙他們完成聽力任務(wù)的生詞和承載英美國家文化的詞，需要教師精心處理。對于這些核心詞的處理，我覺得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補充的圖片以及表情、手勢等肢體語言進行導(dǎo)入，或者運用簡筆畫等直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決聽力中的詞匯，還可以將核心詞匯編入一段話中，讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測它們的意思。總之，在生詞處理方面，教師應(yīng)遵循循序漸進的原則，切忌急功近利，以學(xué)生具體記住多少生詞來衡量教學(xué)效果。聽力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設(shè)計有效詞匯的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生在聽前感知聽力文本中出現(xiàn)的新語言知識點如重點句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實。為此，教師可以創(chuàng)造比較真實的語言情境，以滾動的方法操練本單元和已學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)。也可采用直觀教學(xué)法，譬如借助實物、圖片、動作、表情等加以演示，引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得到直觀的線索，獲得知識。教師也可以利用已學(xué)的句型，引出新句型，以復(fù)習(xí)為輔墊，做好自然過渡。教師要注意新舊知識間的相互聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)句型，進一步強化和提高學(xué)生語言能力的同時，為下一步學(xué)習(xí)做好心理和認知準(zhǔn)備，有意識地為第二步的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，使新內(nèi)容的出現(xiàn)順理成章。

二、聽中活動設(shè)計的關(guān)注點：良好聽力習(xí)慣形成及活動設(shè)計的層次性

在聽的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，即掌握一定的聽力技巧。第一，在聽之前要養(yǎng)成讀題的習(xí)慣，弄清題目要求，抓住重要信息；第二，要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣，記錄下表示時間、地點、人物、事件等重要信息，或者用自己熟悉的符號和縮寫形式記錄下所聽內(nèi)容，以便快捷捕捉相關(guān)信息，把握主題，進行判斷推理；第三，學(xué)生要養(yǎng)成整體把握語篇的習(xí)慣，切忌去糾纏某一個詞或某一句話，而忽視了文章的梗概和整體脈絡(luò)；第四，在聽的過程中，學(xué)生要多用英語思維，減少將英語翻譯成中文的心譯過程；第五，要具備對說話者內(nèi)容進行推測和判斷的能力，了解說話者的真實意圖和目的；第六，不能養(yǎng)成邊看聽力材料邊聽，或者先看聽力材料再聽的習(xí)慣，學(xué)生聽的過程就是理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在實際情景中運用的過程。而良好的聽力習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解和感知語篇，所以在聽的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。

除了關(guān)注學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成外，聽中活動設(shè)計的層次性也是不可忽視的關(guān)注點。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平，而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生設(shè)計有梯度、有難度的問題，鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、探索，激發(fā)他們的好奇心，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)他們對問題的深層理解，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。對教師來說就不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生的需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生，老師只起引領(lǐng)的作用，使學(xué)生掌握、構(gòu)建、內(nèi)化那些使其從事更高認知活動的技能。所以教師不能機械地完成書本上設(shè)置的聽力活動，活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性。

在第一遍聽力，通常是Global listening后，我們教師設(shè)計的聽力任務(wù)一般是泛泛而談的問題，但又具有一定的概括性，因為學(xué)生初次接觸聽力材料，得到的應(yīng)該是主旨大意。如果在第一遍聽就設(shè)計細節(jié)性的問題，這樣不利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。在第二遍Selective listening后，活動及問題的設(shè)計應(yīng)該著眼于一些細節(jié)題上，能夠在聽的過程中抓住一些具體的信息，培養(yǎng)聽取具體信息的能力。聽力的第三遍通常是Intensive listening，精聽是要聽懂更多的細節(jié)，其目的在于訓(xùn)練聽的基本功。對于較短的聽力材料，老師需要要求學(xué)生聽懂每個句子，并能將其復(fù)述出來，重難點的句子結(jié)構(gòu)要反復(fù)聽，并且完整地記錄下來，這樣可以提高目標(biāo)語言的出現(xiàn)頻率，變低頻詞為高頻詞，縮短聽力理解的時間。通過精聽，學(xué)生全面理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在新情境中的運用。對于語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，以及重音、口語習(xí)慣表達方法、語法結(jié)構(gòu)等有更好的把握，聽的技能也能不斷提高。在此環(huán)節(jié)中，老師還可以設(shè)計一些聽說結(jié)合及聽后表演的活動以增加聽的難度。聽中活動的設(shè)計不能過于籠統(tǒng)，要有層次性和梯度性，使優(yōu)秀學(xué)生從活動設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的自信心。

三、聽后活動設(shè)計的關(guān)注點：語言的輸出及綜合能力的培養(yǎng)

在聽力活動結(jié)束后教師不能簡單地跟學(xué)生校對答案，判斷正確與否，要充分利用好聽力材料，對聽力材料進行整合、挖掘，注重學(xué)生的語言輸出及綜合能力的培養(yǎng)。聽后就是一個語言輸出的過程，教師可以設(shè)計一些交際性的活動，鞏固本節(jié)課的知識。對于語言知識結(jié)構(gòu)的操練，教師可采用情景對話、角色扮演等形式，盡量做到全員參與，全面提高學(xué)生的交際能力及語言表達能力。對于較為復(fù)雜的聽力材料，教師可以對其進行一定的提煉。譬如，對于敘事性較強的聽力材料，教師可將材料中的時間、地點、人物和事件進行一定的羅列；對于一些科普性較強的聽力材料，可將聽力材料中某類物品按其功能、用途進行分類；對于一些帶有議論性又話題感很強的聽力材料，可以將學(xué)生分成正反兩方，以辯論的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。不管是屬于哪種類型的聽力材料，我們教師都可以將其進行一定的整合，哪怕是給出文章中的一些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生根據(jù)這些對文章進行復(fù)述，當(dāng)然這個復(fù)述的過程并不是將聽力材料讀一遍，而是對聽力材料進行歸納、概括和總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生對語言進行了重新組織和加工，滲透了思維的過程，對材料再次進行整體、理解和把握。

在充分利用好書本的聽力材料后，教師也可將其進行拓展，通過提問引出相關(guān)的話題，讓學(xué)生分組進行討論。學(xué)生在討論的過程中，要結(jié)合課堂所學(xué)的語言知識，同時也可以適當(dāng)加上自己的創(chuàng)新思維，這樣既可以復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識，又可以將當(dāng)堂所學(xué)的加以鞏固，同時對學(xué)生的語言組織及表達能力提出了更高的要求。在這一環(huán)節(jié)中，語言的輸出以說和寫為主，所以在這過程中學(xué)生的語音語調(diào)也是不可忽視的關(guān)注點，教師在這方面要給學(xué)生一定的指導(dǎo)及指正。

總之，語言綜合表達能力的提升，需要通過聽說讀寫多種活動形式來逐步培養(yǎng)，四個方面不能分開單獨機械地進行訓(xùn)練，各環(huán)節(jié)之間是個有機聯(lián)合的整體，相輔相成。所以，在聽后環(huán)節(jié)，教師要有意識地設(shè)計一些教學(xué)活動，旨在學(xué)生理解聽力文本的基礎(chǔ)上，完成整體的感知后，對語言表達及綜合能力進行強化訓(xùn)練。

四、結(jié)語

本文從聽力教學(xué)的三部曲聽前、聽中、聽后三方面淺析了聽力教學(xué)設(shè)計的若干關(guān)注點，僅代表個人的一些拙見。關(guān)注三部曲中活動的設(shè)計目的在于實現(xiàn)高效的聽力課堂，進而提高學(xué)生的語言表達及綜合運用能力。事實上，要達到這樣的目標(biāo)和要求，還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿?、去關(guān)注?？傊獙崿F(xiàn)高效的聽力課堂，就必須把握好聽力教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，聽、說、讀、寫齊頭并進，把英語知識應(yīng)用于實踐，提高自身素質(zhì)，增強交際能力，以更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求。

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責(zé)任編輯：楊柳