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      初中英語聽力教學(xué)設(shè)計的若干關(guān)注點

      2016-06-06 09:18:24吳潔琴
      現(xiàn)代交際 2016年1期
      關(guān)鍵詞:關(guān)注點初中英語

      吳潔琴

      [摘要]聽力是語言學(xué)習(xí)的一項重要技能,也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),同時,聽力教學(xué)也是英語教學(xué)的重要組成部分。聽前、聽中、聽后構(gòu)成聽力教學(xué)的三個環(huán)節(jié),英語聽力教學(xué)設(shè)計的關(guān)注點就聚焦在這三個方面。聽前活動的設(shè)計要關(guān)注背景知識的導(dǎo)入、對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通以及學(xué)生對新語言知識點的感知;聽中活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成及活動設(shè)計的層次性;聽后活動的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生語言的輸出及綜合概括能力的培養(yǎng)。

      [關(guān)鍵詞]初中英語 聽力教學(xué)設(shè)計 關(guān)注點

      [中圖分類號]G633.4 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)02-0209-02

      聽是人們進行交際的重要手段,也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑之一,學(xué)習(xí)語言的首要目標(biāo)就是能“聽”會“說”。而傳統(tǒng)的聽力教學(xué)大多時候都只是停留在對生詞的教學(xué)上,聽完之后師生互對答案,淺嘗輒止,導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上聽的能力大大低于該學(xué)科的其他能力。聽力課堂教學(xué)的三部曲(即聽前、聽中、聽后)是聽力教學(xué)的重要環(huán)節(jié),關(guān)注這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計即把握住了聽力教學(xué)的關(guān)鍵。本文從這三個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注點著手,旨在打造高效的聽力課堂,提高學(xué)生的語言表達及綜合運用能力。

      一、聽前活動設(shè)計的關(guān)注點:背景知識、生詞及新語言知識點

      從廣義上講,文化背景知識指的是一個國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面;從狹義上講,語言是文化的重要載體之一,如:日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等,以及形體表情等無聲語言,這些都能夠反映出大量的文化背景知識。中西方文化本身存在巨大的差異,然而很多教師在平時的聽力教學(xué)中忽視了對英語文化背景知識的滲透,在他們的潛意識中覺得語音、語法、句子結(jié)構(gòu)和詞匯才是影響聽力的最重要因素。但有時事實并非如此,例如上聽力課時,有時材料并不難,但學(xué)生即使知道句子的字面意義,還是聽不明白意思、找不對答案,問題在于學(xué)生對于文化背景知識的欠缺。正是這種欠缺使學(xué)生在聽的過程中總喜歡把母語和英語進行互譯,導(dǎo)致在理解上出現(xiàn)問題。如果學(xué)生在聽之前對相應(yīng)的文化背景知識有一定的了解,那么就可以用已有的知識來預(yù)測聽力對話,把將要聽到的信息與自己已具備的背景知識進行對比分析,看兩者是否吻合,以便學(xué)生能夠正確地理解篇章的意義,做出正確的判斷。當(dāng)然在聽前的活動中,教師引導(dǎo)學(xué)生看教材上現(xiàn)有的圖片也是預(yù)測聽力內(nèi)容的重要途徑。所以在聽前活動設(shè)計中,教師要關(guān)注對文化背景知識的導(dǎo)入,借助相關(guān)背景知識的掌握,加強對聽力材料的理解,提高聽力水平。

      在聽前活動設(shè)計中,關(guān)注對理解產(chǎn)生障礙的生詞的疏通也是必不可少的環(huán)節(jié)。有些聽力材料的生詞很多,但對于這些生詞,我們教師沒有必要在聽前逐個解釋、呈現(xiàn)。只有那些反復(fù)出現(xiàn)、影響學(xué)生理解,阻礙他們完成聽力任務(wù)的生詞和承載英美國家文化的詞,需要教師精心處理。對于這些核心詞的處理,我覺得可以利用教材中現(xiàn)有的圖片或者教師補充的圖片以及表情、手勢等肢體語言進行導(dǎo)入,或者運用簡筆畫等直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生解決聽力中的詞匯,還可以將核心詞匯編入一段話中,讓學(xué)生根據(jù)上下文來猜測它們的意思。總之,在生詞處理方面,教師應(yīng)遵循循序漸進的原則,切忌急功近利,以學(xué)生具體記住多少生詞來衡量教學(xué)效果。聽力中詞匯教學(xué)的關(guān)鍵還是在于教師是否有在聽前、聽中或聽后精心設(shè)計有效詞匯的教學(xué)任務(wù)。

      學(xué)生在聽前感知聽力文本中出現(xiàn)的新語言知識點如重點句型,這樣不僅能降低聽力理解的難度,還能增加新知識學(xué)習(xí)的層次與復(fù)現(xiàn)率,使學(xué)習(xí)過程更系統(tǒng)、更扎實。為此,教師可以創(chuàng)造比較真實的語言情境,以滾動的方法操練本單元和已學(xué)過的句型結(jié)構(gòu)。也可采用直觀教學(xué)法,譬如借助實物、圖片、動作、表情等加以演示,引導(dǎo)學(xué)生從觀察中得到直觀的線索,獲得知識。教師也可以利用已學(xué)的句型,引出新句型,以復(fù)習(xí)為輔墊,做好自然過渡。教師要注意新舊知識間的相互聯(lián)系,在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)句型,進一步強化和提高學(xué)生語言能力的同時,為下一步學(xué)習(xí)做好心理和認知準(zhǔn)備,有意識地為第二步的呈現(xiàn)搭橋、鋪路,使新內(nèi)容的出現(xiàn)順理成章。

      二、聽中活動設(shè)計的關(guān)注點:良好聽力習(xí)慣形成及活動設(shè)計的層次性

      在聽的過程中,學(xué)生要養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣,即掌握一定的聽力技巧。第一,在聽之前要養(yǎng)成讀題的習(xí)慣,弄清題目要求,抓住重要信息;第二,要養(yǎng)成邊聽邊記的習(xí)慣,記錄下表示時間、地點、人物、事件等重要信息,或者用自己熟悉的符號和縮寫形式記錄下所聽內(nèi)容,以便快捷捕捉相關(guān)信息,把握主題,進行判斷推理;第三,學(xué)生要養(yǎng)成整體把握語篇的習(xí)慣,切忌去糾纏某一個詞或某一句話,而忽視了文章的梗概和整體脈絡(luò);第四,在聽的過程中,學(xué)生要多用英語思維,減少將英語翻譯成中文的心譯過程;第五,要具備對說話者內(nèi)容進行推測和判斷的能力,了解說話者的真實意圖和目的;第六,不能養(yǎng)成邊看聽力材料邊聽,或者先看聽力材料再聽的習(xí)慣,學(xué)生聽的過程就是理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在實際情景中運用的過程。而良好的聽力習(xí)慣可以幫助學(xué)生更好地理解和感知語篇,所以在聽的過程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。

      除了關(guān)注學(xué)生良好聽力習(xí)慣的形成外,聽中活動設(shè)計的層次性也是不可忽視的關(guān)注點。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平,即現(xiàn)有的水平和可能發(fā)展的水平,而兩者之間的差距就在最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)著眼于最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生設(shè)計有梯度、有難度的問題,鼓勵學(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)、探索,激發(fā)他們的好奇心,調(diào)動學(xué)生的積極性,引發(fā)他們對問題的深層理解,最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能。對教師來說就不僅要了解學(xué)生的現(xiàn)有水平,還要了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平,根據(jù)學(xué)生的需求,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展搭建支架。通過支架(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐步轉(zhuǎn)移給學(xué)生,老師只起引領(lǐng)的作用,使學(xué)生掌握、構(gòu)建、內(nèi)化那些使其從事更高認知活動的技能。所以教師不能機械地完成書本上設(shè)置的聽力活動,活動的設(shè)計應(yīng)具有一定的層次性。

      在第一遍聽力,通常是Global listening后,我們教師設(shè)計的聽力任務(wù)一般是泛泛而談的問題,但又具有一定的概括性,因為學(xué)生初次接觸聽力材料,得到的應(yīng)該是主旨大意。如果在第一遍聽就設(shè)計細節(jié)性的問題,這樣不利于全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。在第二遍Selective listening后,活動及問題的設(shè)計應(yīng)該著眼于一些細節(jié)題上,能夠在聽的過程中抓住一些具體的信息,培養(yǎng)聽取具體信息的能力。聽力的第三遍通常是Intensive listening,精聽是要聽懂更多的細節(jié),其目的在于訓(xùn)練聽的基本功。對于較短的聽力材料,老師需要要求學(xué)生聽懂每個句子,并能將其復(fù)述出來,重難點的句子結(jié)構(gòu)要反復(fù)聽,并且完整地記錄下來,這樣可以提高目標(biāo)語言的出現(xiàn)頻率,變低頻詞為高頻詞,縮短聽力理解的時間。通過精聽,學(xué)生全面理解語篇承載的信息和感知新語言結(jié)構(gòu)在新情境中的運用。對于語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句子中的變化,如連讀、同化、弱化、失去爆破等,以及重音、口語習(xí)慣表達方法、語法結(jié)構(gòu)等有更好的把握,聽的技能也能不斷提高。在此環(huán)節(jié)中,老師還可以設(shè)計一些聽說結(jié)合及聽后表演的活動以增加聽的難度。聽中活動的設(shè)計不能過于籠統(tǒng),要有層次性和梯度性,使優(yōu)秀學(xué)生從活動設(shè)計中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅,讓每個學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的自信心。

      三、聽后活動設(shè)計的關(guān)注點:語言的輸出及綜合能力的培養(yǎng)

      在聽力活動結(jié)束后教師不能簡單地跟學(xué)生校對答案,判斷正確與否,要充分利用好聽力材料,對聽力材料進行整合、挖掘,注重學(xué)生的語言輸出及綜合能力的培養(yǎng)。聽后就是一個語言輸出的過程,教師可以設(shè)計一些交際性的活動,鞏固本節(jié)課的知識。對于語言知識結(jié)構(gòu)的操練,教師可采用情景對話、角色扮演等形式,盡量做到全員參與,全面提高學(xué)生的交際能力及語言表達能力。對于較為復(fù)雜的聽力材料,教師可以對其進行一定的提煉。譬如,對于敘事性較強的聽力材料,教師可將材料中的時間、地點、人物和事件進行一定的羅列;對于一些科普性較強的聽力材料,可將聽力材料中某類物品按其功能、用途進行分類;對于一些帶有議論性又話題感很強的聽力材料,可以將學(xué)生分成正反兩方,以辯論的形式再現(xiàn)文本內(nèi)容。不管是屬于哪種類型的聽力材料,我們教師都可以將其進行一定的整合,哪怕是給出文章中的一些關(guān)鍵詞句,讓學(xué)生根據(jù)這些對文章進行復(fù)述,當(dāng)然這個復(fù)述的過程并不是將聽力材料讀一遍,而是對聽力材料進行歸納、概括和總結(jié)。在這個過程中,學(xué)生對語言進行了重新組織和加工,滲透了思維的過程,對材料再次進行整體、理解和把握。

      在充分利用好書本的聽力材料后,教師也可將其進行拓展,通過提問引出相關(guān)的話題,讓學(xué)生分組進行討論。學(xué)生在討論的過程中,要結(jié)合課堂所學(xué)的語言知識,同時也可以適當(dāng)加上自己的創(chuàng)新思維,這樣既可以復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識,又可以將當(dāng)堂所學(xué)的加以鞏固,同時對學(xué)生的語言組織及表達能力提出了更高的要求。在這一環(huán)節(jié)中,語言的輸出以說和寫為主,所以在這過程中學(xué)生的語音語調(diào)也是不可忽視的關(guān)注點,教師在這方面要給學(xué)生一定的指導(dǎo)及指正。

      總之,語言綜合表達能力的提升,需要通過聽說讀寫多種活動形式來逐步培養(yǎng),四個方面不能分開單獨機械地進行訓(xùn)練,各環(huán)節(jié)之間是個有機聯(lián)合的整體,相輔相成。所以,在聽后環(huán)節(jié),教師要有意識地設(shè)計一些教學(xué)活動,旨在學(xué)生理解聽力文本的基礎(chǔ)上,完成整體的感知后,對語言表達及綜合能力進行強化訓(xùn)練。

      四、結(jié)語

      本文從聽力教學(xué)的三部曲聽前、聽中、聽后三方面淺析了聽力教學(xué)設(shè)計的若干關(guān)注點,僅代表個人的一些拙見。關(guān)注三部曲中活動的設(shè)計目的在于實現(xiàn)高效的聽力課堂,進而提高學(xué)生的語言表達及綜合運用能力。事實上,要達到這樣的目標(biāo)和要求,還有很多方面值得我們?nèi)ヌ剿?、去關(guān)注??傊獙崿F(xiàn)高效的聽力課堂,就必須把握好聽力教學(xué)的三個環(huán)節(jié),聽、說、讀、寫齊頭并進,把英語知識應(yīng)用于實踐,提高自身素質(zhì),增強交際能力,以更好地適應(yīng)時代發(fā)展需求。

      【參考文獻】

      [1]郭萍.探討聽力習(xí)得過程中的因素[D].沈陽:遼寧師范大學(xué),2006.

      [2]張偉.精聽、泛聽與英語聽力教學(xué)[J].吉林師范學(xué)院學(xué)報,1995.

      [3]楊惠中.怎樣提高英語聽說能力[J].外語界,2008.

      責(zé)任編輯:楊柳

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