挖掘教材中的情感

李萌

古人云：“欲曉之以理，須先動人以情?！薄敖逃迸c“情感”始終互相滲透，“情感”讓“教育”有了生命力，“教育”賦予“情感”更多的存在價值。

作為課堂的載體——教材，本身就蘊(yùn)含著豐富的情感與內(nèi)涵。但是每一本教材都如同沒有開封的“寶藏”一般，若沒有一個研究的過程，很難使授課教師領(lǐng)會編著者的良苦用心。因此，如何在“教”與“學(xué)”中正確運(yùn)用“情感”，讓“教”與“育”既高效又和諧是每個老師的研究課題。

一、充分展示教材中的顯性情感因素

情感是人在實(shí)踐活動中產(chǎn)生的。各種實(shí)踐活動給人以豐富的情感體驗(yàn)。當(dāng)教材內(nèi)容涉及直接反映人類實(shí)踐活動以及直接反映人在活動中的思想感情時，其間所蘊(yùn)涵的情感因素便以顯性的形式體現(xiàn)出來。所謂顯性情感因素，就是指在教材內(nèi)容中通過語言、圖片和照片等，使人能直接感受到的情感因素。

例如：新世紀(jì)英語小學(xué)三年級下冊Unit 7 Carnations for mother，其課文內(nèi)容為Tom去花店為媽媽買花，詞匯部分是：sunflower，carnation，rose，lotus，lily，pine以及grass等一些植物詞匯。我抓住“為媽媽買花”這一情感要點(diǎn)，將整個課時的話題設(shè)計(jì)成“Flowers for Mother”，并將情境設(shè)計(jì)在花店內(nèi)，并對原文做了修改。

原文：

Tom：I want some flowers. Are these carnations？

修改后：

Tom： Wow， so many nice flowers！ Mothers Day is coming. I want some flowers for my mother！

…

Tom： I know they mean“thanks for mothers love”. I want some carnations.

修改后的語篇深度挖掘出原文內(nèi)的情感，使得母親節(jié)的意義——“Thanks for mothers love”被充分體現(xiàn)。同時為了讓Tom體現(xiàn)出三年級小朋友應(yīng)有的活潑天性，我加入了“Oh”“Wow”“Good”等語氣詞。此外，“花語”的補(bǔ)充，是整個語篇得以意義提升的關(guān)鍵因素。carnations意為“Thanks for mothers love.”，roses意為“I love you.”lilies意為“pure love”，這些花語不僅表達(dá)出了母親無私的愛，也表達(dá)出孩子對母親的感恩之情。

在小學(xué)英語教材中，由于孩子年齡偏小，閱歷不夠，因此大部分的語篇字?jǐn)?shù)少、句子短。若只是流于表面很容易一筆帶過，然而朱浦老師曾經(jīng)說過：“語篇不僅有聲、有型還有情?！痹俣绦〉钠蔡N(yùn)含了豐富的情感。例如：新世紀(jì)英語一年級下教材中有一篇課文只有這么幾句：

A： Look， the Bund ！

B： Wow ！ How beautiful ！

A： That is the Huangpu River.

B： So many ships.

對于一年級的學(xué)生而言，這四句話組成的語篇淺顯易懂，“beautiful”一詞將外灘雄偉的建筑群以及浦江兩岸的美景盡收眼底；“So many ships”將黃浦江上來來往往的船只，以及碼頭物流群的景象透過淺顯的詞匯傳遞得淋漓盡致，由此可以看出編著者的確用心良苦。

二、挖掘同一學(xué)段不同年級教材間傳遞的隱形情感因素

“溫故而知新”絕非一句空言。學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程，基于相同培養(yǎng)目標(biāo)不同學(xué)情，知識被由淺入深地分解，但其中所蘊(yùn)含的情感卻是相通的。下面我以新世紀(jì)版小學(xué)英語為例分析“Food”主題下不同年級的教材所蘊(yùn)含的不同情感。

在一年級下冊，學(xué)生學(xué)習(xí)“jelly”“juice”“cake”“milk”等一些食品的表達(dá)，并圍繞“...，please”句型有禮貌地說出自己的請求。在上課過程中，教師往往會創(chuàng)造出類似于“生日派對”的場景，讓學(xué)生通過簡單的對話交際選擇自己喜歡的食物，有些教師甚至將“實(shí)物”帶進(jìn)課堂，組織學(xué)生在活動中“品嘗”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣。

在二年級上冊中，學(xué)生開始接觸“bread”“hamburger”“sandwich”等一些西方食物，并在“...，please”句型的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)用“I want...”明確自己的選擇。在上課過程中，教師會注重介紹西方人的飲食，通過對比使學(xué)生初步領(lǐng)會不同的飲食習(xí)慣背后是文化的差異。

同時，中國食材也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在二年級下冊中的“bean”“tomato”“potato”“egg”“corn”“carrots”等一些簡單的食材為后續(xù)的中國美食的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在三年級上冊中，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英式下午茶文化，在一二年級的詞匯基礎(chǔ)上增添了“pizza”“hot dogs” “biscuits”“coffee”“water”等詞。三年級的學(xué)生有了一定的自主能力，因此教師在詳細(xì)介紹過“下午茶”文化后，可讓學(xué)生自主挑選食物與飲料，并結(jié)合前兩年所學(xué)的交際用語搭配成專屬于自己的悠閑時光。

有了前三年關(guān)于食物表達(dá)的基本認(rèn)識后，在四年級上冊，編著者開始讓學(xué)生學(xué)習(xí)“肉菜”與“蔬菜”的表達(dá)，“pork”“cabbage” “onion”“sausage”“sweet potato”“eggplant”“pea”“beef”等一些食物，在上課過程中，教師引入“pork buns”“fried eggplant”“fried eggs with tomatoes”等一些中華經(jīng)典美食，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略中華美食的魅力。

最后，在五年級下冊編著者將關(guān)注點(diǎn)放在上海的特色小吃上，這是對小學(xué)階段食物主題的總結(jié)與拓展，“dumplings”“buns”“fried rice”“crabs”“soup”“steamed bread”等一些詞匯，其中大部分的詞匯在之前的學(xué)習(xí)中均已涉及。

單看這些詞匯，似乎本身并不含有某些情感因素，但是縱觀這十冊書不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)所有的詞匯聚集在一起時儼然就是一桌“中西合璧”，所有的詞匯都為了某一個文化點(diǎn)而準(zhǔn)備著，例如低年級的“milk，juice，cake，sandwich”等詞語都是為了三年級時的下午茶文化所準(zhǔn)備，再如，低年級時學(xué)的蔬菜“bean，potato，tomato”等詞都可以為高年級學(xué)習(xí)具體的美食菜肴所用。

每一次教授類似食物主題時，我總是注重螺旋式學(xué)習(xí)的特征，即將之前所有相關(guān)的學(xué)習(xí)用“衍生”的方式串聯(lián)起來，例如從bread通過變換形狀再進(jìn)行疊加成為hamburger，再將hamburger變成三角形成了sandwich，最后還原成bread放進(jìn)“蒸籠”變成steamed bread，再進(jìn)行壓扁后撒上肉末和蔬菜進(jìn)行烘烤最后成了pizza。其中我向?qū)W生介紹，一個普通的面包，經(jīng)過廚師的幾番制作可以成為多種形態(tài)各異的美食，這些美食已經(jīng)不僅僅滿足了口腹之欲，而是為人們的日常生活增添了色彩。這樣的方式讓小孩子們的眼神里充滿了對未知的好奇與驚訝，使他們投入其中專心致志地聽我講課。

盧家楣老師曾說過：有些教學(xué)內(nèi)容本身并不含有情感因素，但是教師也應(yīng)盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些教學(xué)內(nèi)容時，也會感受到某些情趣，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

我想，英語和語文一樣也是人文性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，只不過它不如漢字那樣會給人直接的感官體驗(yàn)，需要教師不斷地探索與鉆研，用富有情感的教學(xué)策略讓學(xué)生體會到“英語也是美麗的”。

參考文獻(xiàn)：

胡娟.關(guān)于利用小學(xué)英語教材實(shí)施德育的研究[J].課程教育研究，2014（35）.

編輯 薄躍華