同課異構(gòu)，構(gòu)出別樣精彩

余瑋

“同課異構(gòu)”是指在新課改背景下，不同的教師針對相同的教學內(nèi)容，提出不同的教學方法和策略等，然后相互借鑒、比較反思、共同提高并用于指導和提高教學效果的一種模式。

有人說，教育本是一門遺憾的藝術(shù)，不管你多么因材施教、因類施教，總會有不到之處，總會留有遺憾。正是基于此，“同課異構(gòu)”集眾人智慧以降低教育遺憾的優(yōu)越性才更得以彰顯。其對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用，因為“同課異構(gòu)”可以讓教師看到彼此不同的教學處理，領(lǐng)略不同的教學方法所產(chǎn)生的不同的教學效果，從而達到“取其精華、棄其糟粕、資源共享、優(yōu)勢互補”的目的。

一、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教學能力

教學能力是評判教學效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。一名教師能夠成功、有效、創(chuàng)造性地傳授知識，教育好學生，是教學能力強的重要標志。

“同課異構(gòu)”中一項重要內(nèi)容就是給每一位教師提供展示課堂風采的機會，讓不同的教師教學同一課題，充分發(fā)揮每一位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過每位教師從不同的角度、風格和不同的策略去演繹同一個教學內(nèi)容，讓教師在這種深層次的交流、合作、探討中思路得到啟迪、專業(yè)水平得到提高，進而取長補短，不斷改進自己的教學方式、優(yōu)化教學策略，提高教學的針對性和有效性。同時，在“同課異構(gòu)”活動中，教師通過聽課、說課、評課、反思等環(huán)節(jié)，也能進一步發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題，進而不斷提高自己撰寫教案、使用多媒體、掌握了解學生、組織教學、運用教學語言、設疑提問、講授等教學技能，并不斷形成自己的教學風格，提高個人的教學能力。

二、“同課異構(gòu)”有助于提升教師的教學質(zhì)量

教學質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。教學方法的創(chuàng)新，其最終目的是提高教學質(zhì)量。“同課異構(gòu)”對于傳統(tǒng)教學方法而言，能夠有效提高教師的教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“同課異構(gòu)”是集體智慧與個體智慧的PK較量

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行必有我?guī)煛?，將大家的想法和思路集中起來，給教師提供了一個參照和比較，有利于克服個體課堂存在的弊端，讓教師從中選擇一種適合自己、適合學生的教育教學方法，并不斷地優(yōu)化教學效果，促進教學質(zhì)量的提升。

2.“同課異構(gòu)”也是教師專業(yè)充電的一種途徑

別人的先進教育理念、創(chuàng)新的教學方法，這些他山之石，能夠有效地促進參與者之間的交流，使教師在潛移默化中樹立先進的教學理念，把握新的教學教法，并以新理念引領(lǐng)新教法。比如進一步把課堂交給學生，真正讓學生樂學、愿學，最終能夠有力地促進教學質(zhì)量的提高。

3.“同課異構(gòu)”具有督促教師加強業(yè)務能力學習的作用

俗話說：“沒有金剛鉆不攬瓷器活”，通過教研、上課、聽課、評課等整個環(huán)節(jié)下來，是騾子是馬一瞅便知。相信誰都不想落后，也不想濫竽充數(shù)當南郭先生。有了業(yè)務水平高、技能過硬的教師，相信提升教學質(zhì)量將不再是難事。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教研水平

教研活動的目的，一個是促進學生的全面發(fā)展，另一個是促進教師的專業(yè)進步。任何偏離了上述目標的教研活動都不能稱之為成功的教研活動。

“同課異構(gòu)”作為新課改背景下由單一封閉的個體教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w開放的多元教研模式，并非可以天馬行空，跳出新課標的框架任意而為，其強調(diào)的是在符合新課標的前提下“同中有異、異中存同”，從其出發(fā)點和落腳點來看，都無疑是一種提高教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展行之有效的教研模式，是經(jīng)得起實踐檢驗的成功的教研模式。

“同課異構(gòu)”教研模式分別由不同教師假設執(zhí)教同一課題，從各抒己見中，發(fā)現(xiàn)哪種教學結(jié)構(gòu)設計得更有效，更能促進學生積極主動地學習。在整個教研活動中，教師們相互啟發(fā)，深入探討，細究文章深層次的思想蘊含，品味文章不同的意境。借鑒對方好的教學方法、先進的教學理念，在此基礎(chǔ)上再對自己的教學設計進行完善和補充，使之更加完美。

“同課異構(gòu)”的好處是能夠讓教師靜下心來認真思考，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，使彼此相互借鑒，長善救失。這一過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，可以相互學習不同的教學理念和教學方法。

反而言之，“同課異構(gòu)”的提出，督促每一位教師都必須去精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，思考自己的教學策略，如教學前思考，教學后思考，自我的思考還有集體的思考，真正地思考自己的課堂，誰都不能置身于外。“同課異構(gòu)”的推行，將有力地推動教師在日常教學過程中更好地落實新課改的理念，對提高教師教研能力的促進作用是不言而喻的。

總之，“同課異構(gòu)”通過教師之間互幫互助、取長補短，進一步增強了教師的團隊精神和合作意識，讓教師群體成為一個積極進取的“學習型組織”。同時，“同課異構(gòu)”將課堂作為實驗田和實踐地，始終不離“學生”“教師”這兩個課堂教學的主角，促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師專業(yè)發(fā)展中來，將更有利于凸顯學生的主體、彰顯教師的才情、促進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

朱玉金.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D].東北師范大學，2011.

編輯 薛直艷