余瑋
“同課異構(gòu)”是指在新課改背景下,不同的教師針對相同的教學內(nèi)容,提出不同的教學方法和策略等,然后相互借鑒、比較反思、共同提高并用于指導和提高教學效果的一種模式。
有人說,教育本是一門遺憾的藝術(shù),不管你多么因材施教、因類施教,總會有不到之處,總會留有遺憾。正是基于此,“同課異構(gòu)”集眾人智慧以降低教育遺憾的優(yōu)越性才更得以彰顯。其對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用,因為“同課異構(gòu)”可以讓教師看到彼此不同的教學處理,領(lǐng)略不同的教學方法所產(chǎn)生的不同的教學效果,從而達到“取其精華、棄其糟粕、資源共享、優(yōu)勢互補”的目的。
一、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教學能力
教學能力是評判教學效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。一名教師能夠成功、有效、創(chuàng)造性地傳授知識,教育好學生,是教學能力強的重要標志。
“同課異構(gòu)”中一項重要內(nèi)容就是給每一位教師提供展示課堂風采的機會,讓不同的教師教學同一課題,充分發(fā)揮每一位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過每位教師從不同的角度、風格和不同的策略去演繹同一個教學內(nèi)容,讓教師在這種深層次的交流、合作、探討中思路得到啟迪、專業(yè)水平得到提高,進而取長補短,不斷改進自己的教學方式、優(yōu)化教學策略,提高教學的針對性和有效性。同時,在“同課異構(gòu)”活動中,教師通過聽課、說課、評課、反思等環(huán)節(jié),也能進一步發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的問題,進而不斷提高自己撰寫教案、使用多媒體、掌握了解學生、組織教學、運用教學語言、設疑提問、講授等教學技能,并不斷形成自己的教學風格,提高個人的教學能力。
二、“同課異構(gòu)”有助于提升教師的教學質(zhì)量
教學質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。教學方法的創(chuàng)新,其最終目的是提高教學質(zhì)量。“同課異構(gòu)”對于傳統(tǒng)教學方法而言,能夠有效提高教師的教學質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.“同課異構(gòu)”是集體智慧與個體智慧的PK較量
“三個臭皮匠,頂個諸葛亮”“三人行必有我?guī)煛?,將大家的想法和思路集中起來,給教師提供了一個參照和比較,有利于克服個體課堂存在的弊端,讓教師從中選擇一種適合自己、適合學生的教育教學方法,并不斷地優(yōu)化教學效果,促進教學質(zhì)量的提升。
2.“同課異構(gòu)”也是教師專業(yè)充電的一種途徑
別人的先進教育理念、創(chuàng)新的教學方法,這些他山之石,能夠有效地促進參與者之間的交流,使教師在潛移默化中樹立先進的教學理念,把握新的教學教法,并以新理念引領(lǐng)新教法。比如進一步把課堂交給學生,真正讓學生樂學、愿學,最終能夠有力地促進教學質(zhì)量的提高。
3.“同課異構(gòu)”具有督促教師加強業(yè)務能力學習的作用
俗話說:“沒有金剛鉆不攬瓷器活”,通過教研、上課、聽課、評課等整個環(huán)節(jié)下來,是騾子是馬一瞅便知。相信誰都不想落后,也不想濫竽充數(shù)當南郭先生。有了業(yè)務水平高、技能過硬的教師,相信提升教學質(zhì)量將不再是難事。
三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教研水平
教研活動的目的,一個是促進學生的全面發(fā)展,另一個是促進教師的專業(yè)進步。任何偏離了上述目標的教研活動都不能稱之為成功的教研活動。
“同課異構(gòu)”作為新課改背景下由單一封閉的個體教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w開放的多元教研模式,并非可以天馬行空,跳出新課標的框架任意而為,其強調(diào)的是在符合新課標的前提下“同中有異、異中存同”,從其出發(fā)點和落腳點來看,都無疑是一種提高教學效果和促進教師專業(yè)發(fā)展行之有效的教研模式,是經(jīng)得起實踐檢驗的成功的教研模式。
“同課異構(gòu)”教研模式分別由不同教師假設執(zhí)教同一課題,從各抒己見中,發(fā)現(xiàn)哪種教學結(jié)構(gòu)設計得更有效,更能促進學生積極主動地學習。在整個教研活動中,教師們相互啟發(fā),深入探討,細究文章深層次的思想蘊含,品味文章不同的意境。借鑒對方好的教學方法、先進的教學理念,在此基礎(chǔ)上再對自己的教學設計進行完善和補充,使之更加完美。
“同課異構(gòu)”的好處是能夠讓教師靜下心來認真思考,能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞,使彼此相互借鑒,長善救失。這一過程中,大家有著共同的話題,對問題的探討也更加深入,可以相互學習不同的教學理念和教學方法。
反而言之,“同課異構(gòu)”的提出,督促每一位教師都必須去精心研究教材,潛心鉆研教法和學法,思考自己的教學策略,如教學前思考,教學后思考,自我的思考還有集體的思考,真正地思考自己的課堂,誰都不能置身于外。“同課異構(gòu)”的推行,將有力地推動教師在日常教學過程中更好地落實新課改的理念,對提高教師教研能力的促進作用是不言而喻的。
總之,“同課異構(gòu)”通過教師之間互幫互助、取長補短,進一步增強了教師的團隊精神和合作意識,讓教師群體成為一個積極進取的“學習型組織”。同時,“同課異構(gòu)”將課堂作為實驗田和實踐地,始終不離“學生”“教師”這兩個課堂教學的主角,促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師專業(yè)發(fā)展中來,將更有利于凸顯學生的主體、彰顯教師的才情、促進教師專業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:
朱玉金.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D].東北師范大學,2011.
編輯 薛直艷