摘 要：新課程改革是一場課堂教學(xué)的革命，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘其創(chuàng)造潛力，不斷地探究新知識。

關(guān)鍵詞：新課程；創(chuàng)新素質(zhì)；求同思維；求異思維

新課程的實(shí)施帶來了一場課堂教學(xué)的革命，充滿創(chuàng)造力的課堂教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。新課標(biāo)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！彼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教學(xué)優(yōu)勢，有效利用教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造因素，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。筆者結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)做法。

一、巧妙設(shè)問，訓(xùn)練求同思維，誘發(fā)求異思維

課堂提問，要講究提問的藝術(shù)。教師的問題提得好，就會像一顆石子投向平靜的湖面激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力，有利于和諧統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效率。

求同思維與求異思維是密不可分的。一方面，求同思維是求異思維的基礎(chǔ)，找出求同點(diǎn)，才能由此點(diǎn)出求異思維；另一方面，求異思維也是求同思維的條件，求異思維就是“標(biāo)新立異”，是對思維定式的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，它更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同，但由于年齡小，獨(dú)立判斷、自我探究力較弱，因此，課堂上教師的提問應(yīng)使學(xué)生突破常規(guī)的禁錮，引導(dǎo)他們從不同角度探索客觀世界的真理性知識，鼓勵(lì)學(xué)生講出自己獨(dú)到的見解，迸發(fā)出求異的火花，促使學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，一開課，我就由課題直接切入到第二十二自然段。學(xué)生一讀，問題立刻就出來了：“為什么沃克醫(yī)生驚呆了？”“為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克醫(yī)生說劉伯承堪稱軍神？”……看似提出了許多問題，而實(shí)質(zhì)上只需要解決一個(gè)中心問題，其他的問題就會迎刃而解。這時(shí)我巧妙引導(dǎo)：“你們覺得哪一個(gè)問題最有價(jià)值？”學(xué)生異口同聲地說：“為什么劉伯承堪稱軍神？”“那好，這節(jié)課我們就一起來探討這個(gè)問題。相信在解決這個(gè)問題的過程中，其他同學(xué)提的問題也會找到答案?！辈灰粫海瑢W(xué)生都七嘴八舌地說開了。

二、動腦思考，動手操作，留有探究空間

當(dāng)前，我們有部分教師的教學(xué)基本上還是學(xué)生圍著教師的問題轉(zhuǎn)，上課時(shí)學(xué)生處在被動接受教師講授與提問的地位，充其量做一些“即興式”發(fā)言。正如心理學(xué)家證實(shí)的：“當(dāng)學(xué)生第一次聽到難解的詞語和科學(xué)的理論時(shí)，只顧努力去接受，就沒有推敲和判斷的余地?！苯邮苤R固然重要，但是培養(yǎng)他們主動參與、積極思考、反復(fù)鉆研、動手實(shí)踐的能力更為重要，那就要留足學(xué)生探究的時(shí)間和空間。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，我在課前要求全體學(xué)生備好裝有小半瓶水的瓶子和一些小石子；課中請小朋友演習(xí)用雙手的食指合攏像烏鴉尖尖的小嘴，把小石子一個(gè)一個(gè)放入瓶中，從而讓學(xué)生觀看，領(lǐng)會“一顆一顆地放石子”瓶里的水有什么變化。學(xué)生動手做（放石子）—?jiǎng)友劭矗ㄋ仙獎(jiǎng)幽X想（聯(lián)系課文思考）知道了“漸漸”的意思。這樣，我引導(dǎo)學(xué)生全員、全方位、全過程地參與到了教學(xué)活動中。

三、教會方法，加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生自讀自悟

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是目前全新的教育觀。只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位。不同題材和不同體裁的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)不同來年級段的要求來學(xué)習(xí)語文的方法體系，有層次有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。例如，我在教學(xué)二年級《秋天到了》一文時(shí)，先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，了解課文寫了什么。教學(xué)時(shí)設(shè)置問題檢查學(xué)生的自學(xué)效果：課文是怎樣寫秋天天氣、樹葉、天空、大雁的？圍繞問題學(xué)生觀察討論，教師點(diǎn)撥學(xué)法，進(jìn)行典型引路。

四、拓展思維，豐富想象，達(dá)到思維創(chuàng)新

想象是人們認(rèn)識客觀世界的一種能力，是創(chuàng)造性思維的前提。沒有想象就沒有創(chuàng)造，沒有想象就不會帶來社會的進(jìn)步、人類的文明。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地多向思維，發(fā)揮其創(chuàng)造性。通過自身的理解，結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)歷，在閱讀理解和寫作中表現(xiàn)出一種創(chuàng)新能力。只要學(xué)生愛動腦思考、動手做、動口說，就會廣開思路，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

總之，在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，教師要牢固樹立全新的語文教學(xué)理念和創(chuàng)新意識。憑借教材，針對各個(gè)年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，使語文教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

易凌峰.多元教學(xué)評價(jià)的發(fā)展與趨勢[J].課程·教材·教法，1999（11）.

作者簡介：向小林（1972— ），男，大專。就職于四川省廣安市前鋒區(qū)桂興小學(xué)，主要研究方向是小學(xué)語文新課程改革。

編輯 薛直艷