學(xué)無(wú)止境，且行且思

盧建梅

載著領(lǐng)導(dǎo)的囑托，懷著求學(xué)的渴望，我踏上了北上的列車，走進(jìn)了北京小學(xué)豐臺(tái)萬(wàn)年花城分校，在該校點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地跟班學(xué)習(xí)了兩周。兩周的“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)，給了我一種全新的生活和體驗(yàn)：北京小學(xué)花城分校先進(jìn)的辦學(xué)理念、扁平化的管理模式、優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)、“實(shí)”與“活”的教學(xué)思想、上善若水的校園文化、精彩的自主課堂……無(wú)不對(duì)我產(chǎn)生著影響和沖擊?？蓪W(xué)的東西太多了，要學(xué)的東西太多了……

一、北京小學(xué)花城分校的教學(xué)理念

兩周的“浸潤(rùn)式”學(xué)習(xí)，讓我對(duì)花城學(xué)校的“教育教學(xué)改革——變革學(xué)習(xí)方式”，有了較深層次的理解。他們注重團(tuán)隊(duì)的力量，追求各學(xué)科的通力合作，利用集體的智慧，且不說(shuō)其他學(xué)科，單說(shuō)語(yǔ)、數(shù)、英三科任教老師對(duì)學(xué)?！霸炀妥灾靼l(fā)展的人”教學(xué)理念的認(rèn)同，并應(yīng)用于教學(xué)中，使得一個(gè)班的學(xué)生，在這三科的每一節(jié)課上都可以以小組的形式進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)和空間。他們“變教為學(xué)”的教學(xué)方式不但給人以大氣靈活的感覺(jué)，還讓人感覺(jué)特別“實(shí)”，真正做到了：突出本質(zhì)，滲透文化，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)；每個(gè)學(xué)生都受到關(guān)注，每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)。

二、北京小學(xué)花城分校的課堂模式

花城的課堂流程：獨(dú)學(xué)—互學(xué)—展講—提升。

他們把全班分成若干小組，每組4人。對(duì)不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。“獨(dú)學(xué)”變成了“互學(xué)”，“單座”變成了“雙座”，以利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。組與組之間盡量保持相對(duì)平衡的水平，這樣有利于形成各組學(xué)習(xí)過(guò)程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”，也便于教師輔導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能充分發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到了因材施教，激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成。

花城的課堂，第一個(gè)字就是“活”，活在學(xué)生的課堂生成。學(xué)生能根據(jù)老師課前精心設(shè)計(jì)的一張張學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄單，完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，然后在小組中交流，在全班展示中爭(zhēng)論、辨析，老師退在一邊，只在學(xué)生爭(zhēng)論不清或表達(dá)不到位時(shí)適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥，絲毫沒(méi)有走教案的痕跡，學(xué)生就在這樣的思維碰撞中掌握了知識(shí)和技能。沒(méi)有情境，沒(méi)有導(dǎo)入，沒(méi)有課件，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)，完全顛覆了我們傳統(tǒng)的課堂模式。這種看似簡(jiǎn)單的課堂，其實(shí)最能考驗(yàn)老師的教學(xué)功底和教育機(jī)智，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。他們的課堂最好地踐行了“在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”這句話。

三、北京小學(xué)花城分校的教學(xué)實(shí)踐

“水本無(wú)華，相蕩乃生漣漪；石本無(wú)火，相擊乃發(fā)靈光?！痹谶@次的學(xué)習(xí)中，我有幸走上講臺(tái)，與北小的孩子們共同學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課。這既是機(jī)會(huì)，又是壓力，更是自我挑戰(zhàn)。

1.集體備課

因?yàn)橛兄皫滋斓穆犝n學(xué)習(xí)，我們對(duì)他們學(xué)?！白兘虨閷W(xué)”的課堂教學(xué)模式有了初步的了解。在確定好課題后，我們于都來(lái)的數(shù)學(xué)老師坐在一起凝智聚力設(shè)計(jì)好了教案。整節(jié)課安排了4個(gè)活動(dòng)（活動(dòng)一：觀察手中的長(zhǎng)方體，填寫表格；活動(dòng)二：想辦法驗(yàn)證長(zhǎng)方體的特征；活動(dòng)三：用你手中的學(xué)具，同桌共同搭一個(gè)長(zhǎng)方體框架，你發(fā)現(xiàn)了什么？活動(dòng)四：完成下面的練習(xí)。）當(dāng)我把教案給張靜老師審閱時(shí)，她出乎意料地把最后一個(gè)練習(xí)活動(dòng)全刪了，看到我很疑惑，張老師耐心細(xì)致地跟我解釋說(shuō)：“看一節(jié)課的成功與否，主要是看學(xué)生是否得到自主發(fā)展，這些練習(xí)可以放到下節(jié)課學(xué)習(xí)?！睆埨蠋熯€說(shuō)：“每個(gè)活動(dòng)的題目語(yǔ)句盡量不要啰嗦，應(yīng)通俗易懂，貼近學(xué)生的語(yǔ)言?！?/p>

2.調(diào)整設(shè)計(jì)

經(jīng)過(guò)兩次的試教、評(píng)課以及與指導(dǎo)老師的多次交流，我根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，刪減了部分教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)改為以下四個(gè)活動(dòng)：

活動(dòng)一：舉起你手中的長(zhǎng)方體，摸一摸，你發(fā)現(xiàn)了什么？（活動(dòng)目的：初步感知長(zhǎng)方體的特征。）

活動(dòng)二：利用你手中的學(xué)具，拼一個(gè)長(zhǎng)方體，與自己已有的長(zhǎng)方體實(shí)物相比較，說(shuō)說(shuō)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（活動(dòng)目的：在操作中，加深對(duì)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)。）

活動(dòng)三：通過(guò)以上活動(dòng)，你認(rèn)為長(zhǎng)方體有哪些特征？請(qǐng)你有條理地試著總結(jié)出來(lái)。（活動(dòng)目的：讓學(xué)生自己總結(jié)長(zhǎng)方體的特征。）

活動(dòng)四：請(qǐng)將你手中的長(zhǎng)方體變?yōu)檎襟w，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（活動(dòng)目的：知識(shí)延伸，總結(jié)出正方體的特征。）

教案在幾番修改后，覺(jué)得自己對(duì)每一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)更明確了，活動(dòng)題目的設(shè)計(jì)也“清爽”了許多。

經(jīng)過(guò)這次的親身體驗(yàn)，我深深地感覺(jué)到花城不僅僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，更是教師自主發(fā)展的伊甸園，這里給了老師寬松的工作環(huán)境；更準(zhǔn)確地說(shuō)是實(shí)踐變革的環(huán)境，是包容、創(chuàng)新的環(huán)境，老師應(yīng)根據(jù)明確的教育教學(xué)目標(biāo)，執(zhí)著地探索實(shí)踐，有各自的風(fēng)格，有各自的途徑，最終完成共同的目標(biāo)：成就學(xué)生的發(fā)展！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”短短的兩周學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，然而思考的腳步卻永不停止，花城分校別具一格的教學(xué)理念和課堂模式拓寬了我的視野，讓我對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和思考。課堂是我們教師耕耘的田地，我愿做一棵“會(huì)思想的蘆葦”，撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯……

參考文獻(xiàn)：

王淑娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化的幾個(gè)策略[J].新課程學(xué)習(xí)：下，2011（6）.

編輯 李建軍