教研組

黃衛(wèi)華

教研組是幼兒園對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行管理和開展園本教研最尋常的基層單位，是教師除了課堂實(shí)踐之外最重要的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的途徑。它是根據(jù)一定的保教任務(wù)，將園內(nèi)教師進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)組合而建立的融集體、個(gè)別為一體的保教專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)。一個(gè)教研組的成長(zhǎng)，可以帶動(dòng)一批教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使幼兒園整體教研能力得到提升。如何使教研活動(dòng)真正走向積極、有效呢？我們應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行加強(qiáng)。

一、人人參與

教研組是由教師個(gè)體組成的，是教師專業(yè)進(jìn)步的“加油站”，教師從教育教學(xué)實(shí)踐中一路走來(lái)的所見(jiàn)所聞、所思所想都需要與人分享，從而得到共鳴與支持，教師個(gè)人的一切觀點(diǎn)和教育行為需要冷靜地旁觀、科學(xué)地判斷，同時(shí)，教師也渴望從同伴處汲取經(jīng)驗(yàn)，幫助自己找到捷徑，少走彎路。也就是說(shuō)，每一位教師對(duì)這個(gè)群體來(lái)說(shuō)都是資源。有效的教研組活動(dòng)應(yīng)能體現(xiàn)人人與我、我與人人的互動(dòng)。

二、聚焦問(wèn)題

教研的價(jià)值在于利用群體的資源解決教育中的問(wèn)題，教研組活動(dòng)應(yīng)著眼于尋找問(wèn)題、聚焦問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此，有效的教研需要集中智慧攻克難題，克服隨意性，避免“東一榔頭西一錘”搞形式主義，恐怕很難真正解決哪怕一個(gè)細(xì)小的問(wèn)題。有效的教研組活動(dòng)應(yīng)抓住具體問(wèn)題，咬定“青山”不放松。幼兒園教研組為了提高教師參與的積極性，避免教研內(nèi)容陳舊沒(méi)有新意，問(wèn)題的捕捉不僅局限于彈、唱、跳、畫等基本技能及課堂教學(xué)，比如，教師的反思能力、家長(zhǎng)工作、班級(jí)文化、心理素質(zhì)、多元教育手段的應(yīng)用、教研能力的提升等均能成為教研活動(dòng)的專題。

三、教研策略

1.對(duì)教研組活動(dòng)內(nèi)容和目的準(zhǔn)確定位

教研組活動(dòng)應(yīng)成為更新教育理念、掌握教學(xué)方法的有效形式和途徑。選取幼兒園教研組中的突出問(wèn)題開展專題研究工作，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，培養(yǎng)教師的反思能力。如，怎樣打造班級(jí)特色？怎樣指導(dǎo)區(qū)角游戲？大班幼兒怎樣進(jìn)行幼小銜接？小班幼兒不愿上幼兒園怎么辦？等等，這些都是幼兒園開展教研組活動(dòng)的作用和目的。組織教師分組開展此類教研活動(dòng)，并把這一活動(dòng)作為全園近期的主題教育內(nèi)容。切入點(diǎn)雖小，但是每一個(gè)教師在教研活動(dòng)中都掌握著一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些內(nèi)容都具備發(fā)言權(quán)，參與積極性高。在反思中提高自己，在與幼兒互動(dòng)、與教師互幫、與家長(zhǎng)互通、與現(xiàn)代教育媒體和教育手段互用中取得社會(huì)、幼兒園和家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，讓幼兒健康快樂(lè)每一天。

2.對(duì)教研方式和方法的推陳出新

教研形式要豐富多彩，通過(guò)開展一系列生動(dòng)活潑的教研活動(dòng)，使教師認(rèn)真觀察幼兒的言行舉止，調(diào)整教學(xué)行為。除了教會(huì)教師科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對(duì)于教師在實(shí)際工作中遇到的難題要在每一次教研活動(dòng)中進(jìn)行研究和深度挖掘。利用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去、傳幫帶”等方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，以開闊眼界、擴(kuò)寬視野，把學(xué)到的東西吸收和消化，傳授給每一位教師。如，某幼兒園采取“4+N”的模式開展教研組活動(dòng)，即“一次理論培訓(xùn)+一月崗位實(shí)踐+一周教研組互看互評(píng)+一天中心發(fā)言+N點(diǎn)精彩分享”，教研方法與幾個(gè)“+”的組合，對(duì)提高教研活動(dòng)的實(shí)效性有較大作用。

3.對(duì)教研機(jī)制和模式的量體裁衣

對(duì)于發(fā)展不均衡的幼兒園在開展教研組活動(dòng)的過(guò)程中，不能一味地照搬大幼兒園、高端幼兒園的模式，要從本園的實(shí)際情況出發(fā)，并結(jié)合自己的區(qū)域特色，開展符合本園發(fā)展的個(gè)性教研組活動(dòng)。如，城區(qū)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園應(yīng)側(cè)重“研”，注重園本課程開發(fā)，可分年齡、分領(lǐng)域、分特色成立教研組，各教研組應(yīng)積極組織或承擔(dān)各級(jí)各類教研活動(dòng)，發(fā)揮示范輻射作用，多給骨干教師和青年教師展示才華的機(jī)會(huì)，讓教師做教研活動(dòng)的實(shí)踐者、推廣者、思考者，逐步提升教師教研能力。鄉(xiāng)鎮(zhèn)或規(guī)模較小的幼兒園應(yīng)側(cè)重“教”，舉全園之力成立一個(gè)教研組，優(yōu)化一日教學(xué)常規(guī)，開展與名園聯(lián)手、名班聯(lián)研、名師聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)，借力與名園的研培搭橋，讓教師做教研活動(dòng)的支持者、參與者、合作者，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)。

為調(diào)動(dòng)教師參與教研活動(dòng)的積極性，要結(jié)合幼兒園人事制度和學(xué)期考核，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制。如，某幼兒園的教研組活動(dòng)與幼兒園各類活動(dòng)同步，組內(nèi)舉行教學(xué)游戲活動(dòng)競(jìng)賽、課件比賽、教師風(fēng)采大賽、區(qū)域活動(dòng)評(píng)比等，為全園獻(xiàn)上教研大餐，組內(nèi)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行考核評(píng)優(yōu)時(shí)，都將這些科研項(xiàng)目作為重要的指標(biāo)參考。幼兒園對(duì)那些在教研組活動(dòng)中努力進(jìn)取、成績(jī)突出、認(rèn)真負(fù)責(zé)的骨干教師，也給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師參加教研活動(dòng)的積極性。

四、提煉成果

有效的教研應(yīng)能體現(xiàn)真實(shí)的效益，分析有過(guò)程，研究有結(jié)論，也就是說(shuō)，每一次教研組活動(dòng)都應(yīng)有明確的結(jié)果，并由此出發(fā)去推動(dòng)和改進(jìn)課堂教學(xué)，或由此獲得動(dòng)力和方向去教學(xué)實(shí)踐中再嘗試、摸索，尋求新方案。如教研一味沉浸在過(guò)程中，不追求教研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)性，教研就喪失了行動(dòng)能力和行動(dòng)方向，只能是“閉門造車”了。

因此，當(dāng)我們要關(guān)注教研組中的每一位教師，引導(dǎo)她們積極參加與同伴的互動(dòng)共享，在組長(zhǎng)的組織和引領(lǐng)下，開展真問(wèn)題的真研究，形成觀念的沖擊、經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)、思維的碰撞，使他們?cè)趦和^、教育手段、思維方式、學(xué)習(xí)能力等多方面產(chǎn)生積極改變，并將教研與教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，逐步形成良好的教研文化，使教研組真正成為打造幼兒園骨干教師的搖籃！

編輯 韓 曉