小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的實踐探索與嘗試

何明林

摘 要：小學(xué)語文是一門綜合性極強的學(xué)科，是培養(yǎng)小學(xué)生語言的重要學(xué)科，美育教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的過程。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育的教學(xué)方式，對培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力以及閱讀能力有一定影響，提高了小學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了小學(xué)生的身心健康，提高了教學(xué)質(zhì)量，增強了課堂效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；美育

在小學(xué)語文教學(xué)中，美育起著十分重要的作用，美育也促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中滲透美育，使知識的傳授與能力的培養(yǎng)更好地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)知美、感受美、創(chuàng)造美的能力。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生形成健康向上的人生觀、價值觀以及世界觀。本文探究了在小學(xué)教學(xué)中滲透美育的具體實踐，包括通過精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語言美，教師通過引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過文章的情感表達(dá)感受文章的美。

一、通過精美詞句發(fā)現(xiàn)文章語言美

小學(xué)語文課本中都是語句優(yōu)美、詞語精煉的文章，這些文章經(jīng)過重重教育者的考核才被選到語文課本中，教師在授課時要通過解讀等方式讓學(xué)生同樣感受到那些詞句的美，來提高他們的審美能力。教師在教學(xué)時要先掌握句子中的詞匯，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯的美，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版教材《桂林山水》一課時，通篇沒有一個“美”字，卻描繪出了桂林山水的美，教師讓學(xué)生帶著作者是怎樣做到的這樣的疑問，走進(jìn)課文中，與學(xué)生一起分析作者是如何描繪出漓江水之美的，通過“靜得感覺不到流動”描繪出水的靜，通過“清得看見江底的沙石”描繪出水的清，通過“綠得像無暇的翡翠”描繪出水的清，讓學(xué)生感受到水的美。作者又通過奇、險、秀描繪出桂林的山，體現(xiàn)山的美。作者描繪的山與水，仿佛是一幅美麗的畫作，美得讓人有身臨其境的真實感。這樣，在學(xué)習(xí)過程中既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的語文水平，大大提升了小學(xué)生語文課堂的教學(xué)效果。

二、教師通過引導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的想象力

通過文章，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗文章中的美，因為小學(xué)生思維不受限制，有豐富的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境里進(jìn)行感受，使他們想象力更加豐富，這也是美育教育的重要方法。教師正確引導(dǎo)學(xué)生，才會實現(xiàn)美育，提高學(xué)生的審美能力。例如，學(xué)習(xí)《頂碗少年》的時候，文章主要講了少年在舞臺上的三次頂碗，盡管前兩次在眾目睽睽之下都失敗了，最后少年還是穩(wěn)定心神，完成了第三次頂碗，結(jié)果他成功了。老師可以通過提問進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，少年第一次頂碗失敗后的心情，少年第二次頂碗失敗后的心情，與第一次有什么不同，觀眾斥責(zé)少年時少年的心理，老者對少年鼓勵后少年的心理變化、少年第三次頂碗成功之后的心情以及少年成功頂住碗之后臺下響起暴風(fēng)雨般掌聲的心理活動。雖然經(jīng)歷了失敗，被很多人斥責(zé)，被觀眾嘲笑，但是仍然沒有放棄而是選擇堅持下去，就獲得了掌聲，獲得了觀眾的認(rèn)可，觀眾的掌聲不僅僅是給頂碗少年雜技表演的掌聲，更多的是為他永不言棄的精神鼓掌。老師對學(xué)生的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生身臨其境感受到頂碗少年心境的變化，告訴學(xué)生堅持不懈的道理，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)體會到少年的品質(zhì)美，從而向少年學(xué)習(xí)這種精神，提高了學(xué)生的審美能力與美感體會。

三、通過文章的情感表達(dá)感受文章的美

通過文章能夠了解感受到作者想要表達(dá)的情感，優(yōu)秀的文章能夠抓住讀者的內(nèi)心，感染讀者，使讀者產(chǎn)生共鳴。在語文課堂中，教師要掌握文章的情感，與學(xué)生一起交流分析，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，了解作者在創(chuàng)作文章時的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在學(xué)習(xí)《平分生命》的時候，小男孩與自己的親生妹妹平分生命，描寫了親情的偉大，感人至深。教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，提出問題讓學(xué)生討論分析，小男孩是否害怕抽血，抽血的時候小男孩為什么要微笑，小男孩說要與妹妹平分生命時小男孩的心理活動等問題，學(xué)生在一起朗讀課文深刻理解其中的含義，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到小男孩對妹妹的愛以及理解親情的偉大之處，將藏在文字后的感情挖掘出來，了解主人公的情感，使學(xué)生感受到情感美，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與審美能力。

綜上所述，教師在小學(xué)語文授課中，通過滲透美育，使學(xué)生的美感體會增強。這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及提高學(xué)生的審美能力，開發(fā)學(xué)生的情商、智商，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的語文成績以及文學(xué)水平。因此，教師要重視小學(xué)語文課堂中的美育教育，為學(xué)生日后的審美奠定基礎(chǔ)。美育與語文的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 孫玲娟