《小司機(jī)》主題下個(gè)別化學(xué)習(xí)的操作材料有效投放

高潔

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。有相對(duì)寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能夠滿足不同幼兒發(fā)展的需要，能促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高。那么，在現(xiàn)實(shí)中，我們的區(qū)域真的達(dá)到這些要求了嗎？在一個(gè)個(gè)主題推進(jìn)中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1.我們幼兒園的活動(dòng)室相對(duì)比較小。

2.活動(dòng)室中間區(qū)域被閑置。尤其是在傳統(tǒng)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)室的四周被劃分成許多區(qū)域，不同區(qū)域之間常會(huì)用矮柜等隔離物進(jìn)行分割，而活動(dòng)室的中間除了集體活動(dòng)則經(jīng)常被閑置，這樣活動(dòng)的區(qū)域就顯得比較擁擠了。

3.個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)材料的不及時(shí)更換，導(dǎo)致不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)；又因?yàn)椴僮鞑牧蠑?shù)量少，種類單一，缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性，從而滿足不了幼兒的需要；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異。由于沒有相應(yīng)的活動(dòng)材料來(lái)支持個(gè)別化活動(dòng)的開展，所以在幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，幼兒要么無(wú)所事事，要么互相爭(zhēng)搶，甚至出現(xiàn)攻擊性行為。

面對(duì)這些問題，我們也看到了，雖然空間小，但并不是沒有空間可以利用，例如，地面、櫥柜、走廊等空間都可以利用起來(lái)。

就這些現(xiàn)象，我們以《小司機(jī)》主題來(lái)談?wù)勎覀儗?duì)在主題背景下，小班個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料是如何有效合理的投放的？

羅列材料投放策略，使材料更符合幼兒發(fā)展。

一、體現(xiàn)情感性

在創(chuàng)設(shè)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料時(shí)，盡可能捕捉和挖掘兒童生活中有意義的信息，融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，賦予物化材料鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情感意義，使個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如：乘車去玩咯。

玩法一：根據(jù)列車廂上的點(diǎn)數(shù)匹配照片。

玩法二：根據(jù)幼兒在火車頭上插入的小組照片，找到相應(yīng)的小朋友照片插入車廂。

玩法三：將坐滿小朋友的火車在地上開到想到的地方。

也可以經(jīng)驗(yàn)延伸，在教室里制作大型的大巴士車頭，讓幼兒有真正坐車的感受。

二、體現(xiàn)平衡性

環(huán)境與材料應(yīng)具有平衡性，能兼顧幼兒各領(lǐng)域的基本經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前發(fā)展的需要。

1.材料性質(zhì)的平衡

材料要關(guān)注到低結(jié)構(gòu)與高結(jié)構(gòu)材料的平衡，如半成品玩具與成品玩具的平衡、自然物、廢舊材料與各類玩具材料的平衡等。如在美工區(qū)我們看到了《花車來(lái)了》個(gè)別化學(xué)習(xí)材料：在操作過程中，我們創(chuàng)設(shè)了具有情景性的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景！提供的材料有成品，有半成品，有低結(jié)構(gòu)材料，使幼兒能在不同層次上進(jìn)行操作。（1）在活動(dòng)中還可以提供任務(wù)卡片，使材料具有一定的暗示性（abab）。（2）裝飾的表現(xiàn)形式更加多元化（拓印、涂色、剪貼。）

2.經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的平衡

創(chuàng)設(shè)環(huán)境材料的內(nèi)容要關(guān)注到幼兒先前、當(dāng)前、未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)和獲得。如，材料創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容可以包括以前的主題，現(xiàn)在正在進(jìn)行的主題，及將要做的主題經(jīng)驗(yàn)的滲透等。如在美工區(qū)，正值“小司機(jī)”的主題開展過程中，既有上個(gè)主題“蘋果與橘子”提供的材料，又有這個(gè)主題小司機(jī)中“在馬路邊”的材料，同時(shí)又有下個(gè)主題“冬天不怕冷”的材料，“打扮新年樹”的材料等，教師在材料投放的過程中，要充分關(guān)注幼兒先前、當(dāng)前與未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與獲得。

三、體現(xiàn)動(dòng)態(tài)化

材料創(chuàng)設(shè)具有可動(dòng)態(tài)變換的空間，能根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展需要適時(shí)地增刪與調(diào)整。

如，《小司機(jī)》——卡車運(yùn)貨忙：從平面的玩法，過渡到立體的玩法；從單一擺弄操作到具有情景化的任務(wù)意識(shí)。

四、體現(xiàn)層次性

投放的材料具有鮮明的層次（年齡、發(fā)展）特點(diǎn)與差異性，能讓不同的幼兒獲得符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗(yàn)。要考慮幼兒的能力差異、經(jīng)驗(yàn)差異、性別差異、性格差異等投放不同層次的材料。如同樣是拼圖，教師提供的拼圖底板提示，有的是整張圖片，有的是形狀，有的是數(shù)字，通過提供不同層次的材料，供幼兒操作學(xué)習(xí)。

五、合理利用空間

1.利用好地面空間

我們常會(huì)在活動(dòng)室的地面上貼上各種圖形、線條等。如，在“小司機(jī)”主題活動(dòng)中，我們就在活動(dòng)室中間的地面上創(chuàng)設(shè)了馬路的場(chǎng)景，供幼兒進(jìn)行“我是小司機(jī)”的角色游戲，這樣不僅豐富了活動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)區(qū)域中人數(shù)也進(jìn)行了分流。

2.利用好墻面空間

以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產(chǎn)生互動(dòng)?，F(xiàn)在，我們?cè)诓贾脡︼棔r(shí)，主要以幼兒參與為主，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在娃娃家中，我們有一塊比較低的墻面，不利于幼兒操作。于是我們用粘鉤在上面掛了一些“辮子娃娃”，幼兒要操作時(shí)就可以自己去取下來(lái)，不操作時(shí)放回去。這樣既美化了墻面，又充分利用了空間。

在“小司機(jī)”主題區(qū)域中，我們?cè)谔剿鲄^(qū)的墻面上制作了“送禮物”“找朋友”“車牌號(hào)碼”“車輪滾滾”“找影子”都是可以讓幼兒操作的。

3.利用好櫥柜空間

本學(xué)期一開學(xué)，我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“魚塘”供幼兒釣魚。但通過后期區(qū)域的調(diào)整，我們將魚塘挪到圖書架的背面，于是我們?cè)趫D書架的背面設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”的操作材料（誰(shuí)來(lái)釣魚、釣了幾條魚）。這樣幼兒在釣魚前先要找到自己的照片插上，釣魚后要數(shù)數(shù)自己釣了幾條魚，并插上相應(yīng)數(shù)量的魚。利用好空間，對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和玩法進(jìn)一步推進(jìn)，使幼兒至今對(duì)這份操作材料都很感興趣。

4.利用好窗臺(tái)、窗戶空間

在“娃娃家”中，我們將自制的小床放在了窗臺(tái)上，并在窗戶上貼了折被子、折衣服的步驟圖，這樣幼兒就可以在窗臺(tái)上邊看邊操作。同時(shí)我們還在窗臺(tái)的另一端擺放了一些自制的儲(chǔ)物柜，放置一些食材，并在一旁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廚房的情境，使得區(qū)域材料和環(huán)境有機(jī)的融合在一起。

5.利用好活動(dòng)室上方的空間

我們通常是懸掛一些具有節(jié)日氣氛的裝飾物來(lái)營(yíng)造過節(jié)的氛圍、美化環(huán)境。但在“小司機(jī)”的主題中，由于我們展示作品的版面不夠，于是我們就在兩個(gè)櫥柜的背面粘上KT板，延伸空間，增加版面。讓孩子自己展示作品，增加孩子的成功感。

6.利用好公用空間

利用樓道，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“變廢為寶”，師生一起收集廢舊物品。一方面，我們充分利用了樓道的空間；另一方面，使廢舊物品充分得到了利用，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

以上是在《小司機(jī)主題背景下個(gè)別化學(xué)習(xí)操作材料的有效投放》的收獲，在我們的不斷改善下：

a.激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)新投放的操作材料能較快地產(chǎn)生探索的興趣，并付諸以大膽的實(shí)踐操作，讓幼兒在探索學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。

b.發(fā)揮了幼兒的自主性。通過創(chuàng)設(shè)符合不同幼兒需要的操作材料，幼兒的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，各種需求得到必要的滿足，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重幼兒的個(gè)體差異性。

c.提高了幼兒解決問題的能力。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，碰到問題和困難，幼兒不再緊緊依賴著老師，而是能自己去尋求解決的方法，有時(shí)也會(huì)求助于同伴的幫助。

d.發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。通過對(duì)同一材料不同功能的使用、或是相同材料的不同玩法，引發(fā)他們生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒在操作游戲時(shí)同中求異，進(jìn)行初步的創(chuàng)造。

環(huán)境是一種潛在的教育因素，它在區(qū)角活動(dòng)中能對(duì)幼兒的知識(shí)、情感、思想、行為等方面起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。合理地利用好活動(dòng)室的空間，巧妙地與區(qū)角活動(dòng)結(jié)合在一起，不僅能提供給幼兒更多動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，還能讓幼兒積極主動(dòng)地參與到區(qū)角活動(dòng)中。有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鞏固幼兒在教育中的主體地位。

編輯 魯翠紅